二氧化碳教学设计7篇二氧化碳教学设计 教学设计 课题三二氧化碳和一氧化碳第一课时二氧化碳（CO2） 教学目标知识与技能认识二氧化碳，掌握其重要的性质和用途，懂得设计实下面是小编为大家整理的二氧化碳教学设计7篇,供大家参考。
篇一：二氧化碳教学设计
教学设计课题三二氧化碳和一氧化碳第一课时二氧化碳（CO2）
教学目标知识与技能认识二氧化碳，掌握其重要的性质和用途，懂得设计实验来验证物质性质的方法；能够运用所学知识解决一些实际问题。过程与方法通过一些探究活动使学生认识科学探究的基本过程，并能进行简单的探究活动；在实验中教师应着重引导学生学会观察实验现象，培养分析实验的能力，通过交流讨论得出实验结论。情感，态度与价值观１通过实验探究活动，培养学生科学的态度。２了解生活中处处有化学，化学就在我们身边，激发学习化学的热情。３通过介绍温室效应的形成，增强环保意识；学会用辨证的观点认识CO2。教学重点，难点重点：二氧化碳的化学性质难点：CO2与水反应生成碳酸及碳酸的不稳定性教学方法实验探究法，情境教学，交流讨论，总结归纳，设疑教具准备大试管，铁架台，导气管，集气瓶，玻璃片，盛蜡烛的烧杯，木条，火柴，酒精灯，试管夹，玻璃管，可乐（１瓶），塑料瓶（集满CO2）药品：紫色石蕊试液，稀盐酸，大理石，蒸馏水，澄清的石灰水教学过程一复习提问：实验室里采用什么药品制取CO2？实验装置需要那些？如何收集CO2？二设置情境，导入新课（投影）（一）赞美二氧化碳的诗（二）“屠狗妖”之谜三讲授新课（讲解）本节我们来探究CO2的性质（板书）课题三二氧化碳和一氧化碳（联系前面已学知识，引导学生回忆，前面接触了CO2那些性质？）下面我们来收集一瓶CO2气体［演示实验６－３］制取二氧化碳（实验过程中注意引导学生思考怎样检验CO2已经收集满？）展示收集的CO2，让学生观察其颜色，状态，并作记录。（板书）（一）物理性质１通常状况下，是无色无味的气体。（分析）由验满实验可得出，CO2性质不同于H2，O2，它不能燃烧也不能支持燃烧。那么，CO2能用于灭火吗？［探究实验６－４］倾倒CO2，熄灭蜡烛（强调注意观察２支蜡烛熄灭的先后顺序，学会描述现象，并作记录）（小结）倾倒CO2气体好象倒液体一样，从一个容器倒入另一容器，烧杯里２支蜡烛都熄灭，且是下面先灭，上面后灭。说明了什么？学生交流讨论，得出结论：证明了CO2不能燃烧也不能支持燃烧，也体现了它的密度比空气密度大。（板书）物理性质２二氧化碳的密度比空气大
（思考）你还能设计方案证明CO2密度比空气大吗？（讲解）CO2常聚积在地势较低的地方，比如山谷，菜窖，枯井，山洞里。（实物展示）一瓶可乐（设疑）汽水中含有什么气体？静置时，为什么看不到气泡？学生答：含有CO2，因为CO2溶于水中了。（讨论）设计什么实验证明二氧化碳能溶于水？［探究实验６－５］二氧化碳的溶解性实验观察现象：瓶子向内凹陷。分析得出：CO2能溶于水。通常状况下，１体积水中约能溶解１体积CO2，增大压强会溶解更多。生产汽水，啤酒等就是利用CO2这一性质。（思考）可乐，雪碧打开瓶盖时为什么会冒出大量气泡？（解释）打开瓶盖，气压减小，CO2就会从瓶里向外冒。（过渡）CO2溶于水的过程中，有没有和水发生化学反应？［实验引导］向稀盐酸中滴加几滴紫色石蕊试液，观察现象，分析。（讲解）紫色石蕊遇酸变红色，石蕊是一种植物色素，能在酸性，中性或碱性环境中显示不同的颜色。［补充实验］向盛有蒸馏水的试管内通入CO2气体，然后滴加几滴紫色石蕊试液，观察现象，分析。（讲解）CO2水溶液也能使紫色石蕊试液变红，说明紫色石蕊又遇到酸了吗？［学生质疑］此实验不能充分说明CO2一定和水发生了化学反应，可能是溶于水的CO2使紫色石蕊变红的；也可能是水使紫色石蕊变红的。接着做对照实验，在水中滴加紫色石蕊试液不变色。由于石蕊试液中本身含有水干扰，所以改进实验，见［探究实验６－６］（多媒体展示［探究实验６－６］二氧化碳与水的反应）（分析实验现象）（１）喷水，只和水接触紫色石蕊不变色，说明紫色石蕊变红不是水的原因；（２）直接放入CO2中，只接触CO2紫色石蕊同样不变色，说明紫色石蕊变红不是CO2的原因；（３）而喷水后放入CO2中，紫色石蕊变红了。说明CO2和水反应生成了酸，即碳酸。碳酸能使紫色石蕊试液变红。（板书）化学性质２ＣO2+H2O===H2CO3（讲解）雪碧，可乐等常被称为碳酸饮料。（设疑）如果把变红的溶液加热，会出现什么现象呢？［补充实验］碳酸受热分解现象：红色又变回紫色。（分析）碳酸不稳定，易分解成二氧化碳和水。（板书）H2CO3===ＣO2↑+H2O（设疑）可乐中气体成分是什么，怎样检验？学生发言：打开瓶盖，塞上单孔塞，将导气管通入澄清石灰水中，观察是否变浑浊？［学生实验］向澄清的石灰水中吹气（分析）石灰水是氢氧化钙水溶液，变浑浊是因为生成难溶于水的碳酸钙。（板书）ＣO2+Ｃa(OH)2===CaCO3↓+H2O（用于检验ＣO2）（联系生活实际）展示装过石灰水的玻璃瓶，敞口放置在空气中，内壁会变白，液面上有一层白膜，这是什么物质？为什么？
学生回答：石灰水与空气中的CO2发生反应，生成了白色不溶性碳酸钙。（投影）资料：干冰的应用（板书）物理性质４固态叫干冰，易升华。（过渡）我们知道物质性质决定了物质用途，你根据CO2性质能归纳它有哪些用途？（投影）二氧化碳的主要用途（过渡）CO2有这么多用途，它是否多多益善呢？（投影）二氧化碳对人体健康的影响（讲解）CO2本身没有毒性，当它在空气中超过正常含量时，会对健康产生影响。可见，CO2不能供给呼吸。尤其在人群密集的场所应该注意通风换气。（讨论）进入久未开启的菜窖之前，应该注意什么？学生答：应检测，CO2含量是否对人的生命构成威胁。（投影）灯火实验（投影）全球变暖图（讨论）１什么叫温室效应？产生温室效应的气体主要有哪些？２温室效应有哪些危害？如何采取措施缓解温室效应？（小结）由于空气中CO2含量增多，而导致全球气温升高，即温室效应。缓解温室效应可以减少使用化石燃料，大面积植树造林，种花种草，开发新能源。四总结归纳本节主要内容五巩固练习（投影）六布置作业基础训练
七板书设计课题３二氧化碳和一氧化碳（第一课时）一二氧化碳的性质（一）物理性质１通常状况下是无色，无味的气体。２密度比空气大。３能溶于水。４固态叫干冰，易升华。（二）化学性质１通常状况下，不能燃烧，也不能支持燃烧。２与水反应生成碳酸。３与石灰水反应。二二氧化碳的用途三二氧化碳对生活和环境的影响
（
（（（
篇二：二氧化碳教学设计
教学设计课例名称：《二氧化碳》
一、教材分析本章教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，本节课所设计的实验探究活动，取材方便，操作简单，现象直观，通过实验探究认识CO2的性质以及CO2在生产生活中的运用。不仅使学生的实验基本技能得到发展和强化，而且激发了他们做实验的兴趣，使学生保持高昂的学习激情。二、学情分析从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。激发兴趣，调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，了解科学探究的一般方法。培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。三、教学目标1.知识与技能
(1)认识二氧化碳，知道其重要的物理性质、化学性质和主要用途；.(2)懂得设计实验来验证物质性质的方法；(3)学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。2.过程与方法
(1)通过观察实验现象，培养学生分析和解决问题的能力；
(2)通过学生设计实验验证二氧化碳与水反应的化学性质，培养学生的实验设计能力以及操作能力。
(3)在本课题的教学过程中，教师应多采用启发式、讨论归纳、、指导分析、讲练结合等方式进行教学。
(4)在教学过程中，教师还应鼓励学生主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，使学生逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
学习运用活动探究的方法，主动参与到学习中去获取知识。3.情感态度价值观(1)通过二氧化碳是否与水反应的实验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。(2)通过实验探究，使学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。(3)通过对二氧化碳的用途的了解，让学生感受到化学就在自己身边，化学来源于生活又服务于生活，增强学生对社会问题的关注。四、教学重点及难点1.重点(1)二氧化碳的性质。2.难点(1)CO2与水的反应。(2)CO2与澄清石灰水的反应。
五、教学方法实验探究法、多媒体教学辅助法、小组合作交流讨论法。
教学用品：稀盐酸，大理石，澄清石灰水、紫色石蕊溶液、水、氢氧化钠溶
液、白铁皮架(有两个阶梯)，蜡烛、烧杯、集气瓶1个、导气管、双孔塞、酒精
灯、2个矿泉水瓶、2个试管、镊子、试管夹、木条
六、教学过程教师活动
学生活动
设计意图
一、设置情景，导入课题[播放动画]“死狗洞”请学生分析原
学生都能回答出密度比空气大。
初步学会二氧化碳的制取以供探
因。［讲述］同学们回答的非常好，这些性质是否正确呢？二氧化碳的密度比空气大还是小呢？指导学生用课题2所讨论确定的装置来制取二氧化碳气体。
究二氧化碳的性质之用。
二、实验探究
观察现象，得出结论
1.实验探究：二氧化碳的密度［提问］：如何设计实验说明二氧化碳的密度比空气大？
学生描述现象，解释原因。
1、让学生感知科学探究的一般过程，先猜想，而后假设，近而实验，
［引导］请同学们把集气瓶中的二氧化碳倒入装有燃着的蜡烛的烧杯中，
装有二氧化碳的集气瓶是正放在台面的；二
推出结论。培养学生对科学探究的
观察现象。
氧化碳可以灭火等。
情感。
［实验］向装有一高一低两支燃着的在快乐的氛围中快乐
蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。
地学习知识，许多学生
2、培养学生的观察能力和表达能
［结论］二氧化的密度比空气大；不能燃烧也不支持燃烧。指导学生探究二
都能够分析出原因。利用收集到的二氧化碳
力。让学生了解二氧化碳的物理
氧化碳的物理性质并完成课本P117页表格。
来探究二氧化碳的物
性质，学会观察分
理性质，如颜色、状态、析实验现象。
［板书］一、二氧化碳（一）二氧化碳的物理性质
气味。
进一步加深二氧
无色无味的气体，密度比空气大，能溶于水（1：1）（二）二氧化碳的化学性质
化碳的密度比空气大这一知识点。
1.不能燃烧，也不支持燃烧
2.实验探究：二氧化碳的溶解性［实验］：①向集满二氧化碳的塑料瓶中倒入
约1/3体积的水。②立即旋紧瓶盖。③振荡。
培养学生获得知
学生观察现象并描述：识的能力和相互
矿泉水瓶的外形变瘪
合作的学习能力。
［讨论分析］矿泉水瓶关注知识获得的
子变瘪的原因。
过程。
［总结］瓶子变瘪一定是里面的一部
发现塑料瓶向内凹陷。分二氧化碳溶于水，瓶内压强变小了，大
气压把瓶子压瘪了。
这说明二氧化碳能溶于
［结论］二氧化碳能溶于水，使瓶内气压水，使瓶内气压减小。
减小。二氧化碳溶于水与水的体积比是
1：1。增大压强会溶解的二氧化碳更
多。
［板书］能溶于水（1：1）
3.实验探究：二氧化碳溶于水后，有没
有发生化学反应呢？［提问］二氧化碳溶
于水后，有没有发生化学反应呢？
［实验］取适量紫色石蕊溶液于试管
中，通入二氧化碳，变红后，加热。［讲解］CO2与H2O能发生化学反应生成碳
1、培养学生用发展的观点看问题。
酸，碳酸能使紫色的石蕊溶液变成红色。
CO2+H2O====H2CO3碳酸很不稳
定，容易分解为二氧化碳和水，受热时分
2、对比实验是化学
解更快。
观察现象，分析原因，实验的重要方法，
篇三：二氧化碳教学设计
二氧化碳的性质教学设计二氧化碳的性质教学设计
一、教学设计思路
故事引入
提出问题
实验探究
知识归纳综合运用
运用多种教学手段使学生在科学探索的过
程中学习新知识，同时培养学生的科学素养和探
究精神，培养学生运用所学知识解决实际问题的
能力，培养学生关注生活、关注环境的情感。
二、教案
课题：二氧化碳的性质
教学目标
知识与技能：
1.掌握二氧化碳的有关性质及相关方程式
的书写；
2.了解二氧化碳的有关用途；
3.了解并关注温室效应。
4.通过探究二氧化碳性质的实验，培养学生
的观察和思维能力。
过程与方法：
通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的
探究学习，使学生通过教师的帮助和自身的努力
领悟知识要点，通过设计并完成实验，使学生初
步认识科学探究的基本过程，并进行初步的探究活动。通过相互交流、探究式的学习方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。
情感态度和价值观：1.通过对二氧化碳有关知识的讨论学习，使学生能够全面认识和评价自然界中的物质，体会到人只有了解自然，才能更好地利用自然。2.形成勤于思考、严谨求实、善于合作、勇于创新和实践的科学态度。3.让学生了解温室效应对人类可能产生的危害，树立关注社会、环境，热爱自然的情感意识。重点和难点二氧化碳的化学性质；二氧化碳与水和石灰反应的原理.教学方法：主要采用探究实验分析法，把部分教材演示实验改为学生实验，让学生亲自参与。仪器和药品：自制简易天平、试管、导气管、酒精灯、试管夹、火柴、木条、饮料瓶；集满二氧化碳的集气瓶、蒸馏水、紫色石蕊试液、澄清
石灰水、
教学过程
教师活动
学生活
教学意
动
图
[引入]讲小故事：从前有一个老农夫，养
倾听故事。
了一只小狗和他相依为命。一天，老农夫带了
小狗一起去田里劳作。他背着锄头，悠闲地叼
着烟斗，带着活蹦乱跳的小狗上路了。途中经
过一低洼地段时，原本活蹦乱跳的小狗是越走
越没劲，最后把舌头吐的长长的，趴在地上走
不动了。于是农夫弯腰去摸摸小狗，想拖它走，
可是发现小狗喘得好厉害，这时农夫也觉得自
己呼吸有点不顺畅，吸了一下烟，发现不知道
什么时候烟灭了；等他抱起小狗直起身后，很
快觉得没事了，小狗也慢慢恢复过来了。
[提问]大家知道导致这一事件的元凶是
谁吗？
[答]二氧化碳
[提问]同学们，请你用你所知道的化学
知识解释这个故事里所有的现象。分组进行。
对故事中的现象进行分
[板书]二氧化碳的性质：
组讨论。
请各组的同学代表公布讨论结果，并在黑
通过生动的化学故事将学生引入奥妙无穷的化学世界。
使学生开动脑筋，大胆猜想，解释现象。
板上对结果作简要记录。（密度大，不支持燃
烧，不供给呼吸）
各组代表公布讨论结
果。
[演示实验]拿出一瓶事先制备好的CO2，让同学观察CO2状态，并请一名同学闻气味（指导动作）。
[答]无色气体，无味。
通过观察实验认识CO2
性质。
（下面我没来通过实验验证刚刚同学们
推测的CO2性质。）
观察并描述现象：天平
天平两端挂两只纸口袋，两只纸口袋保持偏向倒入CO2的纸袋一侧。
平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳气体，
观察现象。
[讲解]二氧化碳是一种无色无味比空气重的气体，在标准状况下，密度是1.977克／升。比空气重。刚才故事中的低洼地段有较大
量的二氧化碳，由二氧化碳密度大引起，因此，
难于扩散。在空气中，二氧化碳占0.03%，如果超过1%，就对人类有害处，4%～5%人会感到气喘头痛眩晕，10%的含量人就会窒息死亡。所以在低洼处农夫和小狗才会感到呼吸困
难，农夫抱起小狗直起身后，很快觉得没事了。
[学生实验]请同学们将
一根点燃的木条伸入盛有
CO2的机器瓶中，观察现象。
培养学生动手能力和探
实验并描述现象：木条究精神。
熄灭。结论：二氧化碳不支
持燃烧。
（这一实验证明了CO2不燃烧也不支持燃烧。除了我们得到的这四条性质，CO2还有什么性质呢？）
[提问]CO2溶解性如何？
[学生实验]向一个收
集满CO2气体的软塑料瓶中加入三分之一体积的水，
立即旋紧瓶盖振荡。观察现
象分析。打开汽水瓶，观察
培养学生动手能力和探
气泡。
究精神。
结论：CO2可以溶于水。
观察并描述现象：紫色
[讲解]在通常情况下，1体积的水约能溶石蕊试液变红。
解1体积的CO2，增大压强还会溶解得更多。生产汽水等碳酸型饮料就是利用了CO2的这一性质。
[答]酸性。观察并描述现象：红色
[演示实验]向紫色石蕊试液中通入二氧褪去，又恢复紫色。
化碳气体，观察现象。
[提问]这一现象说明二氧化碳具有什么性质？
[继续演示实验]加热变红的紫色石蕊试液，观察现象。
[讲解]二氧化碳溶解在水里生成碳酸（H2CO3），紫色石蕊试液遇酸液变红。碳酸不稳定，加热分解生成水和二氧化碳。
[板书]2.和水反应：H2O+CO2==H2CO3
[学生实验]请同学们拿出一只试管，倒入适量的石灰水，并取一只洁净的玻璃管向内吹气，你能看到什么现象？这种现象说明了什么问题？
实验并描述现象：澄清石灰水变浑浊，继续吹又变澄清。二氧化碳能与氢氧化钙发生反应。
初步认识石蕊这种指示剂及其变色情况。
巩固石蕊试液遇酸变红，运用所学知识解决问题。
培养学生分析问题能力。
[讲解]呼出的气体中含有较多的二氧化碳，澄清石灰水的主要成分是氢氧化钙。二氧
化碳与氢氧化钙反应生成碳酸钙。碳酸钙为白
色不溶于水的固体，所以溶液变浑浊。
[板书]3.二氧化碳使澄清石灰水变浑浊Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O
[讲解]碳酸钙在水中与过量的二氧化碳和水反应，生成溶于水的碳酸氢钙，所以继续
吹气溶液变澄清。
[
板
书
]
CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2[讲解]碳酸氢钙溶液加热后，又变成碳
酸钙。
[讲解]广西桂林著名的芦笛岩内的石柱、石笋或溶洞都是长年累月发生上述反应所致。
二氧化碳使澄清石灰水变浑浊是二氧化碳的重要性质，可用之检验二氧化碳的存在。
物质的性质决定物质的用途，二氧化碳也有许多重要的用途。
[板书]二氧化碳的用途[讲解]二氧化碳不支持燃烧，不能燃烧，且比空气重，可用它来灭火。（简介灭火器原理）[板书]1.灭火器[多媒体展示]干冰及干冰用于人工降雨的图片并解释原理。[板书]2.人工降雨[多媒体展示]温室效应及其带来的危害。[板书]二氧化碳对生活和环境的影响：温室效应。[讨论]“人类只有一个地球，”为了保护人类赖以生存的环境，我们应该采取哪些措施防止温室效应进一步加强？[讲解]1、夏天把冷气的温度调高1度，冬天把暖气的温度降低1度。2、减少看电视的时间。3、家人尽量在同一房间活动。
观看
观看思考并讨论
物质性质与用途的联系
通过多媒体拓展学生视野
培养关心自然，关心社会的情感。
4、停止设置电饭煲处于保温状态。5、每次减少一分钟淋浴时间。6、购物时携带购物袋，避免购买过渡包装商品。7、买东西时，尽量挑选简易包装物品。我们自身能做到的环保措施也许是很微小的事情。但提高我们每个人的环保意识，从我们自身开始做，一定能减少二氧化碳的排出量。我们现在所做的努力正是为保护我们生存的地球。[实际应用]进入久未开启的菜窖或干涸的深井之前，如何检验这些场所中二氧化碳的含量是否会对进入的人的生命构成威胁？进入这些场所前应该怎么办？在人群密集的地方应该注意什么?[小结]二氧化碳的性质
巩固练习：
讨论后回答
培养学生用所学知识解决生活中的问题
1.CO2的密度与空气相比
(A)比空气大（B）比空气小（C）与空气相
等（D）无法判断
2.CO2在水中的溶解性是
(A)难溶于水（B）能溶于水（C）微溶于水
（D）易溶于水
3.下列操作中只发生物理变化的是
(A)将CO2通入水中
（B）将CO2通入澄清石灰水中
(C)将CO2倾倒入放着燃着蜡烛的烧杯中
（D）将CO2加压降温压缩成干冰。
附2：课堂练习二
4.二氧化碳的水溶液，能使紫色石蕊液变成
(A)红色（B）紫色（C）蓝色（D）无色5.常温下，二氧化碳跟水发生的化学反应属于(A)化合反应（B）分解反应（C）置换反应（D）氧化反应6.下列性质中，与二氧化碳灭火无关的是(A)它能溶于水（B）一般情况下，它不能燃烧（C）它的密度比空气大（D）一般情况下，它不支持燃烧布置作业：1.课后习题2.二氧化碳的功与过3.思考：日常生活中，为了装饰我们的房子，我们给墙壁刷石灰水，当石灰水变干时墙壁会被一白色的物质覆盖，变得很白。在这过程中，为了使效果更好，人们常在房中放一盆炭火，这是为什么呢？你能利用你所学到的知识解释吗？人猿泰山成人版快播
篇四：二氧化碳教学设计
二氧化碳（第一课时）一、教学目标:
(一)知识与技能1、了解二氧化碳的物理性质。2、掌握二氧化碳的化学性质。(二)过程与方法1、通过二氧化碳性质的实验探究,培养学生的科学探究精神。2、培养学生分析问题、运用学过的知识解决日常生活的实际问题的能力。(三)情感、态度与价值观1、通过二氧化碳性质的学习，对学生进行环保教育及安全教育。2、培养学生关注日常生活中与所学知识相关的事、物，激发学生学习化学的热情。3、通过探究实验，培养学生实事求是的科学探究精神。
二、教学重点：二氧化碳的化学性质。
三、教学难点：二氧化碳与水的反应实质的探究、与石灰水的反应的原理
四、教学过程：
（一）新课引入：同学们，有一种物质，农民伯伯说它是“植物粮食”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师们却称它为“粉刷匠”；环境学家却指责它是造成全球变暖的罪魁祸首，你们猜这种物质是什么呢？（二氧化碳）（二）新课教授
B层
它在空气中就有，含量不多，只有0.04%，二氧化碳本身没有度，但超过正常含量时，对人体产生有害的影响，想一想，二氧化碳的化学式传递给我们什么信息呢？学生回答……师：你平时见过二氧化碳吗？它是什么状态的呢？生：常温常压下是呈气态师：那你见过呈固态的二氧化碳吗？固态二氧化碳也叫干冰，我们通过一个小视频来认识一下干冰。干冰是一种半透明的白色固体。在常压和-78.5℃时升华，升华时从周围环境中吸收热量，使环境温度降低，水蒸气冷凝为水滴聚集在一起形成雾。影视舞台上经常见到的云雾缭绕、使人如入仙境的景象就是这样形成的。师：干冰师气体二氧化碳在加压降温情况下得到的，那么常温常压下，气体二氧化碳具体有哪些性质呢？接下来，我们通过几个小实验来一探究竟。实验一：观察一瓶二氧化碳，它的颜色，状态和气味是怎样的？
（叫学生回答，并请一位同学上来闻闻气味）板书：无色，无味，通常情况下是气态实验二：消防官兵把二氧化碳当做灭火先锋，那说明二氧化碳气体能燃烧吗？支持燃烧吗？
操作：点燃一根火柴，伸入装有二氧化碳气体的集气瓶中现象：火柴熄灭了
板书：二氧化碳气体不能燃烧，也不支持燃烧实验三：改进上述实验的装置，让二氧化碳在上方制取，下方放置一根燃烧着的蜡烛，现象：蜡烛熄灭了板书：二氧化碳的密度比空气大师：知道这个结论后我们再来看看课本中的一个活动，把二氧化碳倒进烧杯中后，蜡烛是怎么熄灭的呢？（自下而上）实验四：如果我们要来了解一下二氧化碳在水中的溶解性，大家思考一下，这个实验该怎么操作？(四人小组讨论)生：把水直接倒入装有二氧化碳气体的塑料瓶中，观察塑料瓶会有什么变化。
（如果溶解，瓶内压强变小，大气压压迫瓶子使塑料瓶变形）现象：塑料瓶变扁了板书：二氧化碳能溶于水师：通常1体积水中能溶解1体积二氧化碳，增大压强可使其溶解得更多，可乐等碳酸饮料就是利用二氧化碳的这一性质制成的。师：我们取塑料瓶中的液体少许倒入试管中，然后滴加一种叫做紫色石蕊试液的指示剂，它遇到酸性物质会变成红色。现象：溶液变红了说明二氧化碳溶于水后，溶液里有酸性物质，那这个酸性物质可能是什么呢？请同学们四人小组讨论如何设计方案来确定是什么物质使试剂变色（再向大家提供一种试纸，叫做蓝色石蕊试纸，干燥的，它遇到酸性的物质的叶会变红色）请同学们来描述设计的方案现象：二氧化碳不会使干燥的蓝色石蕊试纸变色，水也不会使紫色石蕊试液变色结论：二氧化碳溶解在水中时，与水发生化学反应生成了一种新物质，这种物质叫碳酸。师：碳酸很不稳定，加热时，会分解变成二氧化碳和水。
分层走班教学中，B层相对基础较为薄弱，因此可以采用以上先思维引导，再叫学生上来演示实验的方式进行授课，而在基础较好的A层，则可以采用以下自己设计实验进行探究的方式进行。
A层（提高层部分教学片段）
师：你对二氧化碳了解多少？生：密度比空气大，常温常压下为气态，不能燃烧，不支持燃烧……师：你能通过实验来证明吗?提供各种所需的实验器材，让学生自己设计实验来验证自己所了解的二氧化碳的其中一条性质，要求画出实验装置图和写出实验设计步骤。一：二氧化碳密度比空气大学生1：取两个相同的塑料瓶，里面装上等体积的二氧化碳和空气，放到托盘天平上，观察天平的平衡情况。学生2：下面放燃烧的蜡烛，把收集的二氧化碳从上往下倾倒，观察蜡烛是否熄灭。学生3……二：举例讨论和验证二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧分组活动，集体交流三：二氧化碳在水中的溶解性
生：把水直接倒入装有二氧化碳气体的塑料瓶中，观察塑料瓶会有什么变化。（如果溶解，瓶内压强变小，大气压压迫瓶子使塑料瓶变形）现象：塑料瓶变扁了板书：二氧化碳能溶于水师：通常1体积水中能溶解1体积二氧化碳，增大压强可使其溶解得更多，可乐等碳
酸饮料就是利用二氧化碳的这一性质制成的。师：我们取塑料瓶中的液体少许倒入试管中，然后滴加一种叫做紫色石蕊试液的指示
剂，它遇到酸性物质会变成红色。现象：溶液变红了说明二氧化碳溶于水后，溶液里有酸性物质，那这个酸性物质可能是什么呢？请同学们四人小组讨论如何设计方案来确定是什么物质使试剂变色（再向大家提供一
种试纸，叫做蓝色石蕊试纸，干燥的，它遇到酸性的物质的叶会变红色）请同学们来描述设计的方案现象：二氧化碳不会使干燥的蓝色石蕊试纸变色，水也不会使紫色石蕊试液变色结论：二氧化碳溶解在水中时，与水发生化学反应生成了一种新物质，这种物质叫碳酸。师：碳酸很不稳定，加热时，会分解变成二氧化碳和水。（三）课堂小结：请同学说说本节课学到了什么（四）作业布置：作业本
五、板书设计
二氧化碳:1、常温常压下呈气态（干冰）
2、不能燃烧也不支持燃烧
3、密度比空气大
4、能溶于水
5、与水反应生成碳酸
篇五：二氧化碳教学设计
二氧化碳教学设计〔共3篇〕第1篇：二氧化碳教学设计二氧化碳的性质教学设计人教版《第六单元3、二氧化碳》第一课时裴庆敏宽城县育才中学一、教学目标：知识与技能：ａ：学会二氧化碳的物理性质和化学性质，了解二氧化碳与温室效应的关系；ｂ：知道二氧化碳的用途。ｃ：培养学生探究完成一些简单化学实验的能力，初步培养学生探究学习的
一般程序和方法。过程与方法：通过实验探究、自主学习、交流讨论的过程，培养学习“实验探究－观察现
象－分析总结－知识体系－实践及应用〞的方法。1、通过CO2化学性质的探究过程，培养学生观察、描述实验的能力。2、初步了解科学探究的方法，初步学会归纳、概括、比照的科学方法。情感态度与价值观：增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心，探究欲，激发学习化学的兴
趣；培养学生合作，思考，创新，实践的科学精神。教材的重点、难点教学重点：ａ：CO2的物理性质和用途；ｂ：CO2的化学性质。教学难点：ａ：理解CO2和H2O的反响ｂ：二氧化碳与氢氧化钙反响等化学方程式的正确书写。教法学法设计教学：创设情景、探究实验、指导自学、反响检测、配合多媒体辅助教学。学法：实验探究、自主学习、交流讨论相结合。二、教学过程〔一〕、创设情境，激发探究二氧化碳的兴趣：
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上课开始，通过多媒体展示“死狗洞〞画面，创设情景导入，激发学生强烈的好奇心和探究化学奥秘的欲望，投入到探究二氧化碳的学习气氛中。
〔二〕、新课设计提出问题：为什么在同一个山洞中行走，人安然无恙，而所牵的狗却死亡？由同学们讨论原因？从而引到二氧化碳的密度与空气的密度进行比拟上来。能过多媒体展示探究实验的方法。由同学们分组来完成“实验探究：1、二氧化碳使烛火熄灭〞实验。学生记录实验现象，同学们能得出什么结论？由此同学们能否说明可以用二氧化碳灭火的原因吗？〞引导学生根据烛火熄灭得出CO2气体不支持燃烧、也不能燃烧的性质，同时根据下层烛火先熄灭、上层烛火后熄灭的情况得出CO2密度比空气大。回忆：狗为什么不能正常生存？引出二氧化碳不能供应呼吸。强调二氧化碳灭烛火既有物理性质又有化学性质实验探究：二氧化碳能否溶于水？接下来，通过复习氧气微溶于水，来引入探究问题，指导学生演示：给集满CO2的塑料软瓶参加少量水，迅速盖紧瓶盖，振荡，观察，并记录实验现象。问：“从刚刚的演示中大家能说出CO2的什么性质？〞引导学生概括，实验探究：二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反响呢？多媒体展示探究实验的方法，由同学们分组来完成“二氧化碳溶于水〞实验，并由同学们来说出观察到的现象，总结出有关二氧化碳性质的结论。强调二氧化碳溶于水既有物理变化又有化学变化学生书写方程式。CO2+H2O===H2CO3H2CO3===CO2↑+H2O通过复习用澄清的石灰水检验二氧化碳来引入二氧化碳能使澄清的石灰水变成白色浑浊的性质及化学方程式。将探究实验得到的有关二氧化碳的性质的结论进行总结，由同学们讨论哪些是二氧化碳的物理性质，哪些是二氧化碳的化学性质。
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情境设置：通过小品“打工奇遇〞舞台上白雾现象的产生，预设情境，引出下节课的学习方向，二氧化碳与干冰、温室效应等。
附：板书设计：二氧化碳的性质物理性质：1、二氧化碳的密度比空气大。2、二氧化碳能溶解于水化学性质：3、在一般情况下，二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧。4、二氧化碳能与水反响生成碳酸。CO2+H2O===H2CO35、二氧化碳能与澄清的石灰水反响生成碳酸钙沉淀。Ca〔OH〕2+CO2====CaCO3↓+H2O6、二氧化碳不能供应呼吸。三、课时演练：1、某同学提出以下“低碳生活〞环保建议：①开发新能源，减少矿物燃料的燃烧。②夏天空调温度调高一度。③为减少“白色污染〞，就地燃烧塑料餐具和塑料袋。④提倡使用手帕，减少餐巾纸的使用。⑤分类回收垃圾。其中你认为可以采纳的是()A、①②③④⑤B．①③⑤C、①②③⑤D．①②④⑤
3、二氧化碳排放量的计算引出了一个新词“碳足迹〞〔carbonfootprint〕。碳耗量越高，导致全球变暖的元凶“二氧化碳〞就越多，“碳足迹〞就大，反之“碳足迹〞
4、在新刷石灰浆的房间里往往放一个燃烧的炭盆，这样做的主要目的是()A．烘干墙壁B．使房间保温C．消耗房间内的O2，防止墙皮氧化脱落D．提供CO2，促进墙壁变白变硬
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5、去年，我国南方局部地区出现了旱灾，为缓解旱情，有些地区使用了干冰进行人工降雨。但二氧化碳也是温室效应的元凶之一。因此，有科学家设想：将排放到空气中的二氧化碳压缩使其液化，然后将其压入到冰冷的深海中，但也有科学家担忧海水中富含二氧化碳后酸度会增加，可能会杀死一些海洋生物甚至会溶解掉局部海床，从而造成灾难性的后果。〔1〕二氧化碳使海水酸度增加的原理用化学方程式表示为________________________________________。〔2〕二氧化碳在深海中的溶解度比在通常状况下的水中的溶解度________，理由是________________________________________________________四、学后习得：本节课你有哪些收获？五、教学反思：在本节课的实际教学过程中，学生经历了分组实验、合作探究、小组讨论、合作交流，以及多媒体教学的展示，从多个信息角度体会到了二氧化碳的物理、化学性质，从而学会的学习元素性质的具体方法，能够解决生产生活中的实际问题，在知识上到达的预期的目标。在情感上感受到化学与生活的密切联系，为进一步学好化学起了承上启下的效果。第2篇：二氧化碳教学设计二氧化碳教学设计【创设情境，导入新课】左边月儿弯，右边月儿圆；弯月能取暖，圆月能助燃;植物需要它，灭火最能干。致冷造仙境，可用来肥田。同学们，你们能猜出这种物质吗？【生】猜测、答复:二氧化碳【提问】根据日常生活经验和通过前面的学习我们已经知道了二氧化碳的哪些性质？【生】它是无色无味的气体；密度比空气密度大；能溶于水„„【小结】看来大家对二氧化碳有了一定的认识，今天我们系统地探究二氧化碳的相关性质【板书】课题：二氧化碳的性质【讲解】二氧化碳通常是无色无味的气体，经过加压降温它可以变成液态和固态，固态二氧化碳叫做“干冰〞【贴条】通常是无色无味的气体，固态俗称“干冰〞
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【过渡】通过上节课对二氧化碳制取的学习，我们知道它的密度比空气大，还能设计出哪些简单的方法证明？学生积极思考，分组讨论后积极发言【归纳总结】给予学生的答复正面的评价并总结：
①计算CO2的相对分子质量，与29相比拟②将二氧化碳充入气球中③实验室用向上排空气法收集④向平衡杆一端纸袋内倒入二氧化碳，或者向天平上的一个烧杯中倒入二氧化碳【活动一】实验是化学的最高法庭。接下来我就来探究一下。向放有上下蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。强调考前须知〔学生演示〕【提问】。观察上下层蜡烛是否熄灭？假设熄灭，注意蜡烛熄灭顺序。说明了什么？【生】蜡烛从下到上依次熄灭。【追问】说明二氧化碳密度比空气大，还可以说明它不燃烧也不支持燃烧【贴条】密度比空气密度大，不燃烧也不支持燃烧，【提问】看来同学们的兴趣不是特别高，接下来我们看一个大片，注意思考我可能提问的问题【师】预告片中有这样一句话“凡开大墓，必在地宫墓室点一支蜡烛〞“鸡鸣灯灭不摸金〞，为什么进墓室要点燃一支蜡烛，为什么灯灭了就不在盗墓呢？【生】墓室中氧气浓度低，二氧化碳浓度高。所以不能供应呼吸【师】正因为如此所以在进入久未开启的菜窖要限做灯火实验，证明平安后才可以进入在生活中我们也可以发现性质，这是2家网站报道的标题，你看哪个更科学？你能得出CO2什么性质呢？【生】二氧化碳无毒【贴条】CO2不供应呼吸，无毒【过渡】制取二氧化碳气体我们采用什么收集方法？【生】向上排空气法【追问】用排水法收集可不可以呢？为什么？【生】能溶于水【活动二】口说无凭，我们一起用实验来证明〔强调实验考前须知：振荡软塑料瓶时不要捏住瓶身〕【巡回指导学生完成实验】学生利用提前收集好的二氧化碳气体进行分组实验，观察现象并描述：
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【生】塑料瓶变瘪【生】分析原因：二氧化碳溶于水，瓶内压强减小【师】在通常情况下，1体积的水约能溶解1体积的二氧化碳，增大压强还会溶解得更多。生产汽水等碳酸型饮料就是利用了二氧化碳的这一性质。【贴条】能溶于水〔1;1〕【提问】有没有可能是二氧化碳与水反响呢？【活动三】那我们用实验来说明，向活动二实验后的塑料瓶中滴加适量石蕊试液，振荡后观察现象【追问】发生什么现象呢？【追问】是什么物质使紫色石蕊变红呢？我们可以做出很多猜测，猜测的角度可以从石蕊接触到的物质角度来分析。你想想石蕊在瓶中都接触到那些物质呢？以小组为单位来讨论下。【生】猜测：使紫色石蕊变色的可能：①水②二氧化碳③二氧化碳呵水反响生成的碳酸【活动四】设计完成实验：将三朵用紫色石蕊染色过的枯燥小花做如下处理①喷水②放入枯燥的二氧化碳中③喷水后放入二氧化碳中【总结】通过比照我们知道二氧化碳与水反响使紫色石蕊溶液变色。【师】石蕊是一种有机的试剂，当遇见酸性物质就会变色，我这里有一瓶醋酸，见证奇迹的时候到了，请睁大你的双眼。【师】看见什么现象？【生】变红了，对不仅是醋酸，实验室里还有稀盐酸、稀硫酸等都能使石蕊变色【师】那你说二氧化碳和水作用的物质应该是一类什么物质？【生】酸类在下面写一下化学方程式：强调：二氧化碳不能使紫色石蕊变红，是碳酸使紫色石蕊溶液变色。【师】通过实验我们知道二氧化碳不仅能溶于水，还能与水反响，那我们看瓶子变瘪是不是与刚刚2个猜测都有关系呀【贴条】能与水反响【师】那碳酸还有什么性质呢？我们把小花拿出来加热，看到什么现象？【生】红色消失了【师】消失了说明什么物质不存在？【生】酸性物质不存在【生】说明碳酸不稳定，加热易分解【生】书写化学方程式
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H2CO3===H2O+CO2↑【师】刚刚同学们的表现都非常棒，这是我给大家带的一份礼物，祝大家“百事可乐〞。在生活中，大家都喝过可乐吧？这里面的有什么气体？你能用什么方法证明这是二氧化碳呢？【演示实验】用带导管橡胶塞塞进瓶口，摇晃饮料瓶，使气体逸出到瓶内上部空间，导管的另一端通入澄清石灰水，饮料瓶上部空间，观察现象。【生】观察实验现象并描述:澄清石灰水变浑浊【贴条】能与澄清石灰水反响【生】书写化学方程式CO2+Ca〔OH〕2==CaCO3↓+H2O【归纳总结】通过本节课的探究学习，你有什么样的收获？【生】本节课学习了二氧化碳的物理性质和化学性质【生】谁能上台帮老师归下类【归纳总结】物理性质化学性质
第3篇：二氧化碳教学设计《5.3二氧化碳的性质》教学设计1教学目标(一)知识与技能1.知道二氧化碳的物理性质;2.掌握二氧化碳的化学性质。(二)过程与方
法1.通过对二氧化碳性质的探究,学生经历体验科学探究的根本过程,掌握科
学探究的根本方法;2.能够体会合理猜测的重要性,能根据自己的猜测设计简单的实验方案,能进行简单的科学探究活动。
(三)情感态度与价值观1.通过探究式的学习方式,使学生理解科学探究在学习中重要性;2.学生学习时逐步建立起学科知识与实际生活之间的联系,意识到理论的学习与应用的重要性,认识到实际生活与化学学科密不可分,对学科价值也有新的认识。2学情分析二氧化碳是中学化学中的又一种重要气体。该气体与日常生活联系非常紧密,学生在前期的学习中就有所接触,但对二氧化碳的性质未必有科学的认识。由于之前在氧气的学习中已形成了一定的学习方法,教材中关于二氧化碳的知识,学生大都能通过预习来掌握。然而学生习惯于接受式学习,科学探究意识较为缺乏,
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看问题多停留于外表,缺乏深思的习惯。例如,当看到二氧化碳通入石蕊溶液中,石蕊溶液变红,他们就会得出二氧化碳能使石蕊变红的错误结论。因此,二氧化碳与水的反响是本节课的难点,在教学中通过设计实验和设置问题,引导学生探究石蕊溶液变红的真正原因。3重点难点.〔一)教学重点
二氧化碳的化学性质(二)教学难点二氧化碳与水的反响教学过程.5.3第一学时5.3教学活动.新课导入【引入】同学们,你们有看过《名侦探柯南》吗?相信看过的同学一定都被里面扣人心弦的故事情节所吸引,同时也被柯南以及其他少年侦探团成员的智慧所折服。那我们今天也来当一回侦探,破解一起神秘的案件。这起案件叫做“杀狗洞事件〞,事件的经过大概是这样的:【播放视频43s】。【聆听】从“杀狗洞〞的故事引入,激发兴趣,引起学生关注,引出本节课的“主角〞——二氧化碳。活动2【讲授】二氧化碳的物理性质〔密度比空气大〕【讲述】为了寻找杀狗凶手,我们先请了几位当地的村民做了笔录,我们一一来分析一下。通过所给信息，组内讨论，至狗死亡的这种物质具有哪些性质？【讲述】村民A:狗死前,我并没有看见什么奇怪的东西,也没有闻到什么奇怪的味道,不知道为什么狗就出事了。【提问】从“没有看见什么奇怪的东西,没有闻到什么奇怪的味道〞你们可以推测导致狗死亡的这种物质有什么性质?【答复】它是一种无色、无气味的气体。【讲述】村民B:狗的死因是呼吸困难。【提问】这又说明了什么?【答复】这种物质不能供应呼吸,狗窒息身亡。【讲述】村民C:狗狗虽然死了,但是人并没有什么问题……不过我弯下腰抱狗的时候好似有点气闷和头痛。【提问】“弯下腰抱狗的时候有点气闷和头痛〞说明了什么?【答复】
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这种气体密度比空气大,沉在下面。【讲述】村民D:对了,侦探先生,还有一件事,进洞调查的时候,不知道为什么,火把特别容易熄灭。【提问】“火把熄灭〞说明了什么?【答复】这种气体不能燃烧【追问】本身呢?【答复】也不支持燃烧。【回应】没错,可以想象,如果这种气体能燃烧,点着火把进去该有多可怕。【讲述】根据以上的分析,人们推测导致狗死亡的可能是一种叫做二氧化碳的物质。【展示】
一瓶二氧化碳。【提问】这是实验室中收集到的一瓶二氧化碳。请你们认真观察并结合生活经验,试着描述一下二氧化碳的物理性质?【观察】【答复】无色、无气味的气体,密度比空气大【提问】怎么通过观察知道它的密度比空气大?。【答复】集气瓶正放。【回应】是的,装有密度比空气大的气体的容器在放置的时候都要正放,防止气体逸出。【过渡】那有没有可能是我拿反了呢？下面就让我们通过一个实验进一步来证明这一点。实验一：点燃一高一矮阶梯状蜡烛,将二氧化碳气体慢慢倒入烧杯中。请同学们观察烧杯中的现象,推测一下二氧化碳具有哪些性质?【提问】你们观察到了什么?【答复】蜡烛熄灭。【追问】蜡烛熄灭说明什么【答复】二氧化碳不能燃烧,也不支持燃烧。【再追问】那么两支蜡烛是同时熄灭的吗?【答复】下面的蜡烛先熄灭,上面的蜡烛后熄灭。【提问】为什么会出现这样的现象呢?【答复】
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因为二氧化碳密度比空气大,所以二氧化碳沉在烧杯底部,下面的蜡烛先接触到二氧化碳,二氧化碳不能燃烧,也不支持燃烧,所以下面的蜡烛先熄灭。随着二氧化碳的量慢慢增多,上面的蜡烛也接触到二氧化碳,所以上面的蜡烛随后也熄灭了。【讲述】
比照二氧化碳的性质与之前做的笔录分析,我们可以根本确定二氧化碳就是杀狗元凶。【提问】
但是满足这些性质的气体可能不止二氧化碳一种,我想证明这瓶气体就是二氧化碳,该怎么做?请同学们开动脑筋，都能用哪些方法来证明？【答复】
澄清石灰水变浑浊。【回应】对了,通过之前的学习我们已经知道二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。实验二：方案一：往集气瓶中倒入少量澄清石灰水,振荡,你们观察到什么?方案二：通过碳酸饮料往石灰水里通入二氧化碳，你们观察到了什么？方案三：通过导管往石灰水中吹气【讲述】我们通过不同的方法都证明了二氧化碳的这一性质，就是能使澄清石灰水变浑浊,说明这瓶气体确实是二氧化碳,它就是杀狗凶手。在这一反响中，就是澄清石灰水是氢氧化钙与水的混合物,二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊是因为二氧化碳能与其中的氢氧化钙发生反响生成不溶于水的白色沉淀碳酸钙和水,所以我们视觉上能看到澄清石灰水变浑浊。那么你们能根据描述写出这个反响的化学方程式吗?〔学生自主完成〕化学方程式:CO2+Ca(OH)2═══CaCO3↓+H2O这个反响是二氧化碳的特征反响,常用于检验CO2。【提问】好了,通过检验,我们确定了这一瓶无色的气体确实是二氧化碳,它就是杀狗凶手。那你们现在能来说一说,为什么杀狗洞杀狗却不伤人呢?【答复】
山洞中空气不流通,二氧化碳的密度比空气大,就会沉下来,聚集在地面附近,形成一定高度的二氧化碳层。当人牵着狗走进洞里,二氧化碳层大约淹没到人的
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膝盖,而处在低处的狗,完全淹没在二氧化碳中,二氧化碳不能供应呼吸,所以狗就因缺氧而窒息死亡了。
从现象到本质,解释二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的原因。实验三：【讲授】二氧化碳的物理性质〔可溶于水〕；化学性质〔与澄清石灰水反响〕评论.【过渡】我们已经了解了二氧化碳的这些性质，那么我们在研究一种气体的物理性质是，除了从颜色、气味、状态气味方面研究外，还要研究它的溶解性，所以下面我们来看看二氧化碳的溶解性。【学生实验】我给大家一瓶装有二氧化碳的矿泉水瓶还有一瓶水。你们能不能设计一个实验来探究一下二氧化碳在水中的溶解性?有没有同学愿意上来做一下这个实验?【提问】你想怎么做?【答复】往装满二氧化碳的塑料瓶中参加适量的水。【回应】很好,我们想探究二氧化碳在水中的溶解性,最直接也最简单的方法就是把水倒进装有二氧化碳的集气瓶里。【提问】那么在操作的时候有没有要注意的呢?你们想,我一旦翻开瓶盖,二氧化碳是不是就扩散到空气中了?所以操作的时候要注意什么？【答复】快点倒水。【回应】对了,还有最好用盖子稍微掩一下。【讲述】好了,水倒进去了,可是好似并没有明显的变化。【提问】好,摇一摇,可是手就直接捏着瓶子摇吗?我们要观察瓶子自然的变化,手要拿在哪里?【答复】瓶口。【回应】对了,那我们摇一摇看看。【提问】你们看到了什么?【观察】塑料瓶变瘪。【提问】为什么塑料瓶会变瘪?【答复】因为二氧化碳溶于水,使瓶内压强减小,所以塑料瓶变瘪。【追问】所以这个实验说明了什么?【答复】二氧化碳可溶于水【讲述】
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通常情况下,1体积的水大约能够溶解1体积的二氧化碳。实验四：二氧化碳与水的反响评论.【过渡】那么同学们思考一个问题,刚刚我们往塑料瓶中加的是水,那么振荡完之后,这里面的液体还是水吗?下面我们通过实验来探究塑料瓶中的液体到底是什么。【讲述】这里先要给同学们介绍一种试剂:紫色石蕊溶液,石蕊是一种从植物中提取得到的色素,溶于水得到的溶液呈紫色,所以称为紫色石蕊溶液。取少量紫色石蕊溶液于试管1中,作为参照。【设问】那么我们往塑料瓶中的液体中参加紫色石蕊溶液,会有什么现象呢?取少量塑料瓶中的液体于试管2中,参加紫色石蕊溶液,观察现象。【观察】紫色石蕊溶液变红【提问】那是什么物质导致石蕊变红呢？猜测一：水使石蕊变红猜测二：二氧化碳使石蕊变红猜测三：二氧化碳和水的混合物使水变红【提问】所以我们猜测液体中有一种物质能使石蕊变色。既然是二氧化碳溶于水,所以液体中一定存在两种物质:二氧化碳和水。【讲述】可能是水吗?猜测可能是水的同学,你们忘了紫色石蕊溶液中也有水,然而它本身是紫色的,所以变红不是因水而导致。【提问】可能是二氧化碳吗?可能是二氧化碳和水的混合物吗？【讲述】其实在常温下，酸性的物质会使紫色的石蕊变红，而在该反响中，这种酸性的物质就是二氧化碳和水反响生成的碳酸。例如,这是一瓶醋酸,它是我们日常调味用的食醋的主要成分。往醋酸(试管3)中参加紫色石蕊溶液,观察到变红。所以二氧化碳与水反响生成的新物质也是一种酸,叫做碳酸(H2CO3)。下面让我们尝试写出该反响的化学方程式化学方程式:CO2+H2O═══H2CO3【讲述】其实碳酸你们生活中也接触过,像可乐、雪碧这些饮料,它们在生产的时候是在加压条件下将二氧化碳充入其中,二氧化碳溶于水的同时,还能与水反响生成碳酸,所以把这类饮料称为碳酸饮料。【提问】
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不知你们有没有这样的生活体会,就是碳酸饮料开封后如果没有马上喝完,而是放置了好多天再喝,你们会发现口感不一样了,而且翻开瓶盖的时候没有或者极少有气泡冒出,就是说它“没汽了〞,这是为什么呢?【答复】
二氧化碳跑走了。【回应】这是因为瓶盖一旦翻开就没法保证完全密封,所以二氧化碳会逸出,这是原因之一。还有吗?【答复】二氧化碳反响掉了。【回应】有人说二氧化碳反响掉了,可是原来没开封的时候里面的二氧化碳不也能跟水反响生成碳酸吗?可是翻开没开封的雪碧照样有气啊。【讲述】所以另一个原因是,碳酸很不稳定,常温下就会分解,加热可以加快它的分解。实验五：将刚刚使紫色石蕊变红的碳酸溶液倒一半到另一试管中,加热,观察现象。【观察】红色溶液又变回紫色。【讲述】之前溶液呈红色是因为有酸存在,酸能使紫色石蕊溶液变红。溶液恢复紫色,说明溶液中没有酸,也就是说碳酸发生了分解:H2CO3═══H2O+CO2↑。这个反响常温下就能进行,加热只是让它进行得更快,所以没必要写加热符号。让学生感知科学探究的一般过程,先猜测,后假设,进而实验,推出结论,培养学生对科学探究的情感。【讲授】课堂小结评论.【总结】这节课我们主要学习了二氧化碳的性质,物质的性质可以分为物理性质和化学性质。物理性质方面,它是一种无色、无气味的气体,密度比空气大,可溶于水。二氧化碳溶于水不仅是个物理变化的过程,还与水发生了化学反响,生成碳酸,碳酸能使紫色石蕊溶液变红。化学性质方面,首先,二氧化碳不能燃烧,也不支持燃烧。以前我们只是知道二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊,但是学完今天的课,我们能正确写出二氧化碳与澄清石灰水反响的化学方程式。将二氧化碳通入澄清石灰水,实际上是与其中的氢氧化钙发生了反响,生成碳酸钙和水,碳酸钙是一种白色沉淀,所以我们能看到澄清石灰水变浑浊。
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二氧化碳不仅可溶于水,还能与水反响生成碳酸。碳酸不稳定,常温下就可以发生分解,加热可以加快它的分解,分解产生二氧化碳和水。【启示】
思考:在进入一个空气不流通的密闭空间之前,为了我们的人身平安,该怎么做
先做灯火实验。即将一根燃着的蜡烛放入,如果火焰熄灭或火焰微弱,证明二氧化碳含量较多,人不能进入。【回忆】
本节课学习的知识。对本节课所学内容进行梳理和总结,使知识条理化、系统化二氧化碳制取教学设计二氧化碳性质教学设计二氧化碳制取的研究化学教学反思氧化复原教学设计
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篇六：二氧化碳教学设计
二氧化碳教学设计二氧化碳的性质教学设计
石郭留
一、教学目标：
知识与技能：ａ：学会二氧化碳的物理性质和化学性质，了解二氧化碳与温室
效应的关系；ｂ：知道二氧化碳的用途。ｃ：培养学生探究完成一些简单化学实验的能力，初步培养学生
探究学习的一般程序和方法。过程与方法：
通过实验探究、自主学习、交流讨论的过程，培养学习“实验探究－观察现象－分析总结－知识体系－实践及应用”的方法。
1、通过CO2化学性质的探究过程，培养学生观察、描述实验的能力。
2、初步了解科学探究的方法，初步学会归纳、概括、对比的科学方法。
情感态度与价值观：增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心，探究欲，激发学
习化学的兴趣；培养学生合作，思考，创新，实践的科学精神。教材的重点、难点教学重点：ａ：CO2的物理性质和用途；
ｂ：CO2的化学性质。教学难点：ａ：理解CO2和H2O的反应
ｂ：二氧化碳与氢氧化钙反应等化学方程式的正确书写。教法学法设计教学：创设情景、探究实验、指导自学、反馈检测、配合多媒体辅助
教学。学法：实验探究、自主学习、交流讨论相结合。
二、教学过程
（一）、创设情境，激发探究二氧化碳的兴趣：上课开始，通过多媒体展示“死狗洞”画面，创设情景导入，
激发学生强烈的好奇心和探究化学奥秘的欲望，投入到探究二氧化碳的学习氛围中。（二）、新课设计
提出问题：为什么在同一个山洞中行走，人安然无恙，而所牵的狗却死亡？由同学们讨论原因？从而引到二氧化碳的密度与空气的密度进行比较上来。能过多媒体展示探究实验的方法。
由同学们分组来完成“实验探究：1、二氧化碳使烛火熄灭”实验。学生记录实验现象，同学们能得出什么结论？由此同学们能否说明可
以用二氧化碳灭火的原因吗？”引导学生根据烛火熄灭得出CO2气体不支持燃烧、也不能燃烧的
性质，同时根据下层烛火先熄灭、上层烛火后熄灭的情况得出CO2密度比空气大。回顾：狗为什么不能正常生存？引出二氧化碳不能供给呼吸。
强调二氧化碳灭烛火既有物理性质又有化学性质实验探究：二氧化碳能否溶于水？
接下来，通过复习氧气微溶于水，来引入探究问题，指导学生演示：给集满CO2的塑料软瓶加入少量水，迅速盖紧瓶盖，振荡，
观察，并记录实验现象。问：“从刚才的演示中大家能说出CO2的什么性质？”引导学生概括，实验探究：二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？
多媒体展示探究实验的方法，由同学们分组来完成“二氧化碳溶于水”实验，并由同学们来说出观察到的现象，总结出有关二氧化碳性质的结论。
强调二氧化碳溶于水既有物理变化又有化学变化学生书写方程式。CO2+H2O===H2CO3H2CO3===CO2↑+H2O
通过复习用澄清的石灰水检验二氧化碳来引入二氧化碳能使澄清的石灰水变成白色浑浊的性质及化学方程式。
将探究实验得到的有关二氧化碳的性质的结论进行总结，由同学们讨论哪些是二氧化碳的物理性质，哪些是二氧化碳的化学性质。
浑浊
3↓+H2O化碳
CO2+Ca(OH)2==CaCO用来检验二氧
六、教学反思：
在本节课的实际教学过程中，学生经历了分组实验、合作探究、
小组讨论、合作交流，以及多媒体教学的展示，从多个信息角度体会
到了二氧化碳的物理、化学性质，从而学会的学习元素性质的具体方
法，能够解决生产生活中的实际问题，在知识上达到的预期的目标。
在情感上感受到化学与生活的密切联系，为进一步学好化学起了承上
启下的效果。
篇七：二氧化碳教学设计
二氧化碳教学设计二氧化碳教学设计
教材分析
本课主要介绍了二氧化碳的性质。在介绍二氧化碳时，首先让学生利用课题2中讨论确定的装置来制取一瓶二氧化碳，并利用收集到的二氧化碳去探究它的性质：不支持燃烧和与水发生反应。同时联系学生已有的知识，介绍了二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的原因。其中二氧化碳与水、石灰水的反应是本课题教学难点。
教学目标
1.知识与技能通过实验探究了解二氧化碳的物理性质，通过实验现象的分析掌握其化学
性质；能运用“性质决定用途”的观点认识它们在生活、生产中的应用。2.过程和方法
进一步认识科学探究的方法和基本过程，学会提出问题，进行初步的探究活动；初步学会运用观察、实验等方法获取知识并用化学语言表达这些信息，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。3.情感、态度与价值观
通过二氧化碳“功”与“过”的讨论，学习全面的认识与评价自然界中的物质，逐步形成“事物都有其两面性”的认识观；密切联系生活实际，帮助学生进一步认识到“生活处处有化学”，发展学生的学习兴趣；通过探究活动培养学生的主动参与意识和团结协作精神。
教学重点:二氧化碳的化学性质；教学难点:1.二氧化碳和水反应；
2.二氧化碳和澄清石灰水的反应；教学设计：
［引言］在上新课前，我们先来进行一个猜谜小游戏：有一种物质，农民伯伯说它是“植物粮食”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师们称它为“粉刷匠”；环境学家却指责它是造成全球变暖的罪魁祸首。你们猜这种物质是什么呢？（二氧化碳），对，这就是我们这节课的主角，今天我们就来通过实验探究二氧化碳的性质。
[板书]二氧化碳的性质[指导观察]实验桌上有一瓶预先收集好的CO2，请大家观察CO2。你能发现二氧
化碳的哪些性质？请前面一位同学闻一闻它的气味，并将气味描述出来（学生回答）。[过渡]以上这些性质都是二氧化碳的什么性质？物理性质中除了色、态、味，
还有密度、溶解性等，下面我们来继续探究。[实验］在一平衡杆的两端各挂一纸杯,请一位同学上台完成实验：向一侧纸杯
中倒入一瓶二氧化碳。[提问]这一现象说明什么？你认为收集了二氧化碳气体的集气瓶应怎样放置？[启发］前面我们已认识了氧气，知道它不易溶于水。那么二氧化碳呢？下面就
将任务交给你们，请按要求来探究一下二氧化碳在水中的溶解性。[学生探究］（教师简要提出实验中注意事项，学生完成实验：往装满CO2气体的
塑料瓶内倒约1/3瓶水，盖紧瓶塞后，振荡。）[提问］说明什么？从以上这些实验事实说明二氧化碳有哪些物理性质？实验室
在收集二氧化碳气体时能用排水法收集吗？（请一同学总结其物理性质）[板书］一、二氧化碳的性质1.物理性质：
颜色状态气味密度溶解性
[设问］通常二氧化碳为无色气体，但当我们加压降温后它又会怎样呢？[阅读］指导学生阅读课本相关内容。[过渡］二氧化碳是同学们比较熟悉的气体，根据你们的生活经验，能说一说你
都知道二氧化碳有哪些化学性质吗？那么二氧化碳是否真有这些化学性质呢？下面我们先来做两个有趣的实验。[演示实验］CO2使烧杯内阶梯上蜡烛火焰熄灭。[提问］1、蜡烛熄灭说明什么问题？（二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧）2、为什么下层蜡烛先熄灭？（二氧化碳密度大于空气）[板书］2、化学性质（1）通常CO2不能燃烧，也不支持燃烧[讲述］在久未开启的菜窖、枯井、深洞等场所往往二氧化碳浓度较高。[展示］有经验的农民在进入久未开启的菜窖前都会用一个简单的检验方法，你知道是什么方法吗？（灯火试验）（2）CO2不能供给呼吸[过渡］同学们一定很想自己动手体验一下实验的乐趣吧。好，下面就将时间交给你们，二氧化碳的其它化学性质就由你们通过实验探究来完成。分组探究要求(实验1：一、三组的同学向纸花喷水及将喷水后的纸花放入二氧化碳中的实验；实验2：二、四组的同学向澄清石灰水中吹气实验）
（学生分组完成，要求实验前要做到心中有数，脑中有步骤，分工合作共同完成）
[提问］同学们完成的又快又好，我很想知道你们在实验中都有什么发现。请完成实验1的小组选一位代表将你的实验结果展示一下，并说说你们在实验过程中都有哪些发现？（一代表展示说明，可根据情况再选一代表：喷水后纸花不变红；将喷湿后的纸花放入二氧化碳集气瓶中纸花变红）
[设问］猜测一下纸花为什么变红了？……是水的作用吗？同学们一定想知道答案。下面我也将这朵干燥的纸花放入二氧化碳气体中，同学们看一看，纸花的颜色变了吗？是二氧化碳的作用吗？
[设疑］我也是将紫色小花放入了二氧化碳中，为什么会结果不一样呢？为了解开这个疑团，请同学们观察下面的两个实验。（取一朵紫色纸花，向上面喷醋酸溶液，纸花变红，再滴稀盐酸，纸花也变红）四个对比实验现象、分析。
[说明］不仅醋酸能使石蕊变红，盐酸、稀硫酸等酸溶液都可以，这是酸的一个普遍性质。
[强调]酸溶液能使紫色石蕊变红。[启发］喷水后的纸花放入二氧化碳中变红，你猜测可能是什么原因？[板书］（3）CO2与水反应生成碳酸
CO2＋H2O＝H2CO3那我们再来进行一次对比，点燃酒精灯，在火焰周围小心地烘烤喷过醋酸的红色纸花，（一会儿，让学生仔细观察）颜色变了吗？看来我的纸花能经得起“火的烤验”，你们的又怎样？依照老师的方法，从集气瓶中取出红色纸花小心烘烤，注意不要离火焰太近，以防将纸花烧着。（教师巡视，取一组同学实验后的纸花展示，对比）你们的纸花颜色变了吗？你们真了不起，个个都成了魔术大师了，怎么纸花到了你们手中就会变色，而在老师手中却始终不变呢？（生讨论、回答，教师总结）究竟是什么原因造成这种不同呢？同学们一定想急于找出答案。[引导］紫色纸花变红是什么物质的作用？经烘烤后变红的纸花又变回了紫色，
说明碳酸还存在吗？那么，说明碳酸在加热时稳定吗？确实如此，碳酸不仅在加热时不稳定，即使在常温条件下也容易分解。[板书］碳酸不稳定，易分解H2CO3加热CO2↑＋H2O[讲述］夏天喝的饮料中，有很多都是碳酸型饮料，原来它们都是在加工过程通入了较多的二氧化碳，使其中产生了碳酸的缘故，而喝汽水时人会打嗝，除与温度升高时二氧化碳溶解量减少有关外，还与碳酸受热不稳定，易分解有关。[提问］讲了半天，二、四两组的同学都已经急不可待了。下面有请二、四两组
