全员育人导师制度19篇全员育人导师制度 全员育人导师制度实施方案一、工作目标1．发挥教师对学生的亲和力，对学生实施亲情化、个性化教育，深入学生心灵深处，进一步融洽师生关系。下面是小编为大家整理的全员育人导师制度19篇,供大家参考。
篇一：全员育人导师制度
全员育人导师制度实施方案一、工作目标1．发挥教师对学生的亲和力，对学生实施亲情化、个性化教育，深入学生心灵深处，进一步融洽师生关系。2．关注每一个学生，尤其关注家庭贫困学生、外来务工人员子女、留守儿童、家庭条件优越学生、学习困难学生、学习成绩优秀学生、单亲及父母双亡学生、残疾学生。3.善于发现学生的发展潜能，使学生在学业、道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引导，使学生的潜能和个性得到充分发展，满足学生个性化发展需求，促进学生的人生成长。4．提升教师的教育理念，在帮助学生完善学习方式的同时，完善教师自身的育人方式，促进教师和学生的共同发展。二、工作原则1．全员性原则。一是全员参与，人人做学生成长导师。学校所有管理者都是育人者，要做到“教书育人，管理育人，服务育人”。二是指导对象要面向全体学生，使每一个学生都得到发展。关注培养具有特殊才能的拔尖学生，使他们的才能得以充分发挥；关注优等生，使他们的个性得到健康发展；指导中档学生学有所长，长足发展，使他们的潜能得到充分挖掘。转化差等生，指导他们发现自己的闪光点，尽其所能，个性发展。2．全面性原则。每一位导师既是学生学习的辅导者，也是学生生活的引导者，思想心理的疏导者，使每个学生的身心都得到全面健康和谐地发展。3．发展性原则。导师必须以促进学生的可持续发展为宗旨，在全面了解学生实际的基础上，师生共同讨论协商确定符合学生实际的长远目标、阶段目标。4．个性化原则。承认学生的个性差异，充分理解学生的个性，善于发现个性、研究个性、发展个性。承认学生的个别差异，通过个别化的教育，因材施教，促进学生的个性发展，牢固树立“人人能成功”的思想。
5．亲情化原则。建立民主平等的师生关系，导师要尊重学生的人格，不随意泄露学生的个人隐私，和学生交朋友，给学生以父母般的关爱，做学生的良师益友，发现学生优点、成绩，鼓励学生进步，进而建立和谐的师生关系。
三、导师职责实施“全员育人导师制”采用“五导”策略，即思想引导、行为训导、学业辅导、生活指导、心理疏导，并把“五导”策略作为导师的基本职责。（1）思想引导。引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养和提高学生的思想素质，引导各类学生积极进取；经常检查和督促学生的行为习惯，帮助学生形成良好的道德品质，特别是要促进责任感、诚信与感恩等优秀品质的形成，为其终身发展奠定基础（2）行为训导。做学生的人生导师，引导学生学会做人、学会生活、学会学习。帮助学生解决生活、生理、心理上的困惑，培养创新能力，做学生生理的长辈，心理上的医生，生活中的益友。（3）学业辅导。负责学生的学业指导，按照学生的个性特点和学业基础制订学习与发展计划，介绍科学的学习方法，引导学生有效地学习,养成良好的学习习惯；定期向班主任和其他任课教师了解该生情况，帮助学生解决学业上的困难；定期帮助学生进行学情分析，找出问题,提出对策。培养学生的自主学习能力。（4）生活指导。关心学生生活，引导学生树立健康的生活习惯；经常与学生家长沟通，了解学生的家庭情况，积极争取多方协助，帮助学生解决生活中的困难，协调好家长、学生、学校和任课教师的关系
（5）心理疏导。定期与学生谈心，了解生理、心理上的困惑，引导学生正确对待成长中的烦恼、挫折等问题。对学生反映的问题要与各相关教师、家长联系，及时为学生排忧解难。
四、实施办法1、确立导育关系。学校组成以班主任为组长，全体任课教师都参与的班级导师组。全体任课教师都是导师，每个学生都有导师。导师在工作中自觉承担起了三重角色——像父母，在生活上体贴关怀；做良师，在学业、品德、心理等方面鼓励指导；成益友，与学生进行民主平等的思想交流。学校采用随时随地调查学生和定期向学生问卷调查，确定导育关系情况，每学期至少一次问卷调查。2、建立学生成长档案制度。对每位学生建立成长记录档案，追踪学生成长轨迹。内容包括：学生家庭及社会关系详细情况；学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好的一般状况；学生心理、生理、身体健康状况；对学生的表现每天进行登记，分析对照。3、建立特殊学生管理制度。学校要分级、分班、分类别建立特殊学生群体的管理档案并予以保密，并对其导师进行特殊管理，填写不同于其他受导学生的成长记录，定期召开八类学生导师会商会，针对其特殊性制定特殊育人计划，设施特殊育人措施，并实行成长轨迹跟踪制度，使八类特殊学生群体顺利完成学业且能很好的与社会生活接轨。4、建立定期家校联络制度。结合“百名教师访千家”和“亲子共成长”活动,建立家校联络制度，要求导师对学生本人及其家庭情况有清晰的了解，导师可根据学生的在校情况采用多种形式与家长沟通，或通过电话、或是预约……每周至少与家长沟通一次，还要根据情况每月进行一次家访，与家长的沟通情况要填在《导师工作手册》上的“‘百名教师访千家’活动记录”栏，同时，为使与家长的沟通更规范、更有效，学校要制定《家访守则》，使家校联系工作有章可循，此
外，学校还要坚持在节假日印发《导师与家长互动表》，把学生在学校的思想、学习、生活情况及时汇报给家长，并广泛听取家长的意见和要求，使导师、家长互通信息，密切配合。目的就是加强受导学生的全程管理，有效的形成家校教育的合力，让导师制的内在意义真正的显现出来。
5、年级组定期开展导师系列专题教育活动。为了使导师在一段时间内工作目标更明确，工作重点更突出，给导师开展工作提供一个抓手，学校在主张导师创造性地开展工作外，还要结合各个年级的实际情况，开展系列专题教育活动。例如结合初一学生特点，学校在开学后的前三个月，可以相继开展以“努力培养学生良好的心理品质”“努力培养学生良好的习惯”、“感恩父母”等为主题的专题教育活动。
6、建立全面育人的长效机制。学校要建立健全责任到位、人员到位、考核到位的长效机制，建立自律与他律、激励与约束的长效管理机制，把全面育人分解到部门，落实到人，考核落实到位，真正建立一支政治强、业务精，讲奉献的全面育人队伍。
篇二：全员育人导师制度
全员育人导师制度实施方案全员育人导师制度实施方案
为更加有效地实施因材施教，促进青少年健康成长，根据青州市教育局《关于印发在全市教育系统深入开展转变教育发展方式努力办好人民满意教育主题实践活动的实施方案的通知》和青州市教育局《关于在全市中小学建立全员育人导师制的指导意见》的精神，学校决定在已经开展的“八类需特别关注群体学生教育活动”的基础上，进一步健全教育措施，实施全员育人导师制度，要求全校教职工人人做学生的成长导师，充分尊重信任学生，发掘学生的特点、优点和闪光点，为每个学生的成长发展提供有利条件。
一、指导思想学校全体教职工要关注学生的整体成长发展，关注学生的精神生活质量与个性化学习需要，从导“学”走向既导“学”又导“行”，真正成为学生的“人生成长导师，切实做到既教书又育人，构建起教职工人人成为导师、学生个个受到关爱的良好机制。二、实施目标1、进一步融洽师生关系，发挥教职工的亲和力，注重亲情化、个性化教育，让教职工的关爱深入学生的心灵深处。2、关注每一个学生，尤其关注家庭贫困学生、家庭条件优越学生、学习困难学生、学习成绩优秀学生、单亲及父母双亡学生、残疾学生，善于发现每一位学生的潜能，寻找发展其潜能的有效方法，促进学生的人生成长。三、实施原则
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1、个性化原则。承认学生的个性差异，高度重视学生的个性，善于发现个性、研究个性、发展个性。
2、亲情化原则。建立民主平等的师生关系，尊重学生，和学生交朋友，给学生以父母般的关爱。导师应成为学生的良师益友，鼓励学生的进步，发现学生的成功、成就。
3、渐进性原则。遵循青少年学生的身心发展特点和认知水平，循序渐进地实施教育。
4、实效性原则。建立工作机制，加强过程管理，注重工作实效。四、导师职责学生成长导师既是学生可信赖的良师，又是学生生活上的长
辈，更是学生成长的益友，要对学生思想上进行引导、学业上进行辅导、心理上进行疏导、生活上进行指导。具体说导师应履行以下职责：
1、帮助、指导学生形成良好的思想道德和心理素质，关注学生的思想、品德、行为表现，防止和纠正不良行为的产生和发展。
2、关心学生的学业进步及个性特长发展，合理指导学生的学习。3、关心学生的身心健康，对学生进行生活指导和心理疏导。4、指导学生合理安排课余生活，引导学生参与积极向上的文化娱乐活动。
5、善于与家长、其他任课教师联系和沟通，全面了解学生各方面的表现。
6、帮助学生解决生活及其他方面的问题。五、工作措施
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1、全员育人全体教职工都要与一名以上的学生结对，人人都要做学生的成长导师。2、建立学生成长档案对每一名受导学生建立成长档案，追踪学生成长轨迹。3、定期谈心辅导和汇报导师每周至少与学生谈心辅导一次，并认真填写谈话记录；学生每两周要向导师汇报一次本人学习及生活情况学生成长记录表见附表2。4、加强与家长的沟通和交流导师每月要进行一次电话家访，每学期至少与家长面谈一次；导师要熟悉学生本人及家庭状况。5、个案分析学校每月集中一次导师论坛活动，结合个案分析提升导师工作的科学性和实效性。六、组织领导为确保全面育人导师制的顺利进行，学校成立全面育人导师制工作领导小组，组织协调全面育人导师制工作。七、评价机制学校建立督导评价机制，定期组织人员采取电话和问卷调查了解家长、学生及查看学生成长档案和成长记录表等方式对全员育人导师制落实情况进行督导检查，导师制工作开展好的单位进行奖励表
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彰，对活动开展好的导师进行物质奖励；对活动开展不好应付了事的分校、处室及个人实行通报批评
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全员育人导师制度实施细则
一、工作目标1．发挥教师对学生的亲和力，对学生实施亲情化、个性化教育，深入学生心灵深处，进一步融洽师生关系。2．关注每一个学生，尤其关注家庭贫困学生、家庭条件优越学生、学习困难学生、学习成绩优秀学生、单亲及父母双亡学生、残疾学生。3.善于发现学生的发展潜能，使学生在学业、道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引导，使学生的潜能和个性得到充分发展，满足学生个性化发展需求，促进学生的人生成长。4．提升教师的教育理念，在帮助学生完善学习方式的同时，完善教师自身的育人方式，促进教师和学生的共同发展。二、工作原则1．全员性原则。一是全员参与，人人做学生成长导师。学校所有管理者都是育人者，要做到“教书育人，管理育人，服务育人”。二是指导对象要面向全体学生，使每一个学生都得到发展。关注培养具有特殊才能的拔尖学生，使他们的才能得以充分发挥；关注待优生，使他们的个性得到健康发展；指导中档学生学有所长，长足发展，使他们的潜能得到充分挖掘。2．全面性原则。每一位导师既是学生学习的辅导者，也是学生生活的引导者，思想心理的疏导者，使每个学生的身心都得到全面健康和谐地发展。3．发展性原则。导师必须以促进学生的可持续发展为宗旨，在
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全面了解学生实际的基础上，师生共同讨论协商确定符合学生实际的长远目标、阶段目标。
4．重点关注原则。针对“八类学生”——家庭贫困学生、学习困难学生、单亲及父母双亡家庭学生、外来务工人员子女、留守学生、随班就读残疾学生、家庭条件特别优越学生、学习成绩特别优秀学生——重点做好导师与学生的对应，有针对性地开展工作，保证学生健康成长、科学发展。
5．个性化原则。承认学生的个性差异，充分理解学生的个性，善于发现个性、研究个性、发展个性。承认学生的个别差异，通过个别化的教育，因材施教，促进学生的个性发展，牢固树立“人人能成功”的思想。
6．亲情化原则。建立民主平等的师生关系，导师要尊重学生的人格，不随意泄露学生的个人隐私，和学生交朋友，给学生以父母般的关爱，做学生的良师益友，发现学生优点、成绩，鼓励学生进步，进而建立和谐的师生关系。
篇三：全员育人导师制度
某某小学“全员育人导师制”一、指导思想为了进一步发挥教师在新课程中的指导和教育作用，营造全员育人的教育氛围，为实现“为每一个学生创造主动发展的无限空间”的教育理念，推动师生之间积极、平等、充分互动和教书育人的和谐统一，做到教师人人是导师，学生个个受关爱，促进每一位学生的全面健康成长，促进全员育人导师制实施方案的全面落实，特制定全员育人导师制度。二、工作目标：1、发挥教师在教育、教学过程中的主导作用以及教师对学生的亲和力，对学生实施亲情化、个性化教育，深入学生心灵深处，进一步融洽师生关系。2、进一步发挥教师教书育人的功能，全面落实教师教书育人一岗双责制，寻找挖掘发现学生的发展潜能，使学生在学业、道德、心理、行为等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引导，使学生的潜能和个性得到充分发展，满足学生个性化发展需求，努力做到不使一个学生掉队，从而使学生树立正确的人生观、价值观、世界观。3、充分发挥学生在教育、教学过程中的主体作用。让学生做学习、活动的主人，用“主人”的姿态参与学习活动；在教师指导下，积极主动地学习，白主的探究，独立地生活，促进学生张扬个性、全面发展、健康成长。4、发挥我校优势，提升教师的教育教学理念，提高教师“教书育人”的艺术水平，促进教师的全面健康发展。5、适应基础教育改革，全面贯彻课改精神，坚持以人为本，探索一条“教师人人做导师，学生个个受关爱”的教育管理之路，努力培养人格白尊、行为白律、学习白主、生活白理、心理白强的新时代的中学生。
三、导师职责（一）了解学生状况，帮助学生树立正确的人生观和价值观。推进学生的思想进步，引导学生逐步学会规划人生，为其终身发展奠定基础。（二）关心学生的生活，向家长宣传学校的办学理念和教育教
学改革措施，协调好家长、学生、学校和任课教师的关系。
（三）指导学生合理选择课程、分配学分、并能根据白己的特
点和志向制定好个人的学习计划，培养学生的白主学习能力。
（四）关注学生的心理健康和成长需求，辅导学生解决各种心
理困惑，结合白己所授学科特点，对学生进行学习策略和学习方法的指
导。
（五）指导学生参加综合社会实践活动，积极参与班级建设，
培养学生协作精神和适应社会的能力。
（六）教育学生严肃校规校纪，纠正不良习惯，遵守法律、法
令和社会公德，敢于对不良行为进行批评，能正确处理好各种人际关系，
为创造和谐社会做贡献。
四、受导学生义务
（一）与导师坦诚交往，彼此尊重，互相信任；
（二）恳请导师分析白身状况，制定发展规划；
向三）主动做好阶段发展分析，定期向导师汇报；
（四）谦虚接受、认真听取导师的指导意见。
五、导师的选聘
在双向选择的基础上，⑴学校向学生提供所在班级的任课教师名
单并通过一定渠道向学生公布任课教师的信息资料，让学生了解各教师
的情况；⑵通过简单的调查问卷了解学生的需要；⑶学生根据白己思想、
学习、生活等方面的需求选择可能对白己帮助最大的教师。学校根据学
生的选择情况，初步列出导师名单；⑷导师根据白己所掌握的班级情况，
选择受导学生；⑸学校根据师生双方的选择，在充分尊重导师和学生的
前提下对师生的互选做适当调整，
最后确定导师与
受导学生，以保证每位导师带徒计划的完成；⑹导师和受导学生见面签
定协议，规定师生双方承担的义务与职责。并记入档案。
六、建立健全全员育人导师制的各项工作制度，从制度上保证全
员育人导师制的全面、有效的落实。
（1）建立学生成长档案制度。导师对每位被导学生建立成长记录袋，
追踪学生成长轨迹。内容包括：学生家庭及社会关系详细情况；学生的
个性特征、行为习惯、道德修养、兴趣爱好的一般状况；学生心理、生
理、身体健康状况等。导师根据被导对象的不同分别从学业成绩及原因、品德行为缺陷及原因、兴趣爱好及发展潜力等方面进行分析、制订发展措施。对每月的表现和每次考试成绩进行逐一登记并分析对照。
(2)谈心辅导与汇报制度。导师坚持每周至少一次与学生进行个别谈心，及时了解学生思想状况，在学习时间、方法等方面帮助学生制订切实可行的计划。并要求受导学生每周一次以成长周记的形式向导师汇报生活学习情况，导师记录师生活动全过程。
(3)家校联络制度。在充分发挥家长学校的宣传阵地的主导作用。导师要主动接待家长来访、电话或信件等多种形式，并进行定期和不定期的家访、电话联络，每月至少与学生家长联系一次，每学期开一次家长会，及时与学生家长沟通，反馈学生的在校表现，取得家长的配合和支持，并帮助和指导家长改进家庭教育。德育导师必须对学生本人及其家庭有清晰的了解，对其家庭情况进行简要分析，包括家庭的结构，密切与家长联系，整合学校和家庭的力量共同教育学生，建立“导师家访记录表”并把有关过程记录在案，有据可查。
(4)个案研究与会诊制度。各年级组每月集中组织导师进行个案分析，必要时组织召开导师专题会议，对重点案例进行集体会诊，针对存在情况，研究对策，提出解决办法。
(5)导师例会制度，每个月组织一次全体导师例会，交流经验，反思问题。
(6)多元的绩效评价制度。为了准确地诊断和评价导师工作的质量和水平，以及受导学生的发展变化情况，进一步调动导师工作的积极性，建立客观全面又易操作的工作考评机制，科学、有效地加强导师工作绩效评价，使评价在管理中实现，管理在评价中完善、提高。从而实现导师横向间相互学习、纵向上白我加压，学生在激励中前进，从而为导师制工作可持续发展创造条件。
七、主要方法途径我校实施“全员育人导师制”，采取“四导”策略，即思想上
引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导(1)思想引导主要是教育学生遵纪守法，培养学生白主、白律意识，
培养学生良好品德。导师通过启发、暗示、和创设情景，发现和了解受
导学生个性特征、行为习惯、道德品质等情况，利用换位思考、降低要求、平等接触、正面引导，帮助学生认识白己的、加纳白己。对受导学生生存的不良行为和不良习惯进行诊断分析，并施以纠正。引导受导学生确立白己远大的理想，培养学生良好的道德品质。
篇四：全员育人导师制度
全员育人导师制度为了加强德育工作的针对性、实效性和主动性，把育人工作落到实处，营造优美的育人氛围，树立良好的校风，全面落实“全天生活皆教育”办学理念，构建“管理育人，教育育人，服务育人，全员育人，全程育人”的德育机制，学校实施全员育人导师制度。
1、全面分析。学校实行教师包靠班级制度，每个班级由2-3名任课教师负责包靠（包括班主任），班主任和包靠教师在开学初对班级的情况进行全面分析，了解并掌握班级学生的情况。
2、民主结队。班主任与任课教师共同商定需要帮扶的班级中“八类群体”学生名单，根据自愿及双向选择的原则，由班主任和包靠教师每人分别选定3—4名学生帮扶结对，根据学生实际情况进行“学习帮扶”或“思想帮扶”，并建立帮扶档案。
3、及时育导、帮扶。包靠教师要经常与保靠学生谈心，尤其是负责的“八类群体”学生，要坚持做到每天掌握思想动态，针对孩子的不同情况，有的放矢地进行个性化育导，并做好育导记录。需要帮扶的学生，导师应记录师生活动的全过程。了解学生成长过程中的闪光点和不足点，对症下药，并制订学生的改进和发展目标并指导其完成。
4、定期“会诊”。导师与班主任要及时沟通、汇报，以便班主任全面了解情况。导师遇到特殊案例、问题可要求年级组长在本年级组进行“会诊”，制定教育方案，建立特殊案例、问题“会诊”制度。至少每月一次，并及时与学生家长沟通，帮助和指导家长进行家庭教育，争取家长对学校教育的支持。
5、落实保障。为确保该方案的落实，德育处制定相应量化考核方案，通过导师过程材料、班主任、年级组评价、学生思想进步表现、家长满意程度等项目进行量化考核，考核结果纳入年度评优工作中去。
学生安全全员目标责任制度
为使我校安全管理工作进一步规范化、科学化，建立健全安全目标管理长效机制，切实保障学校和师生员工的财产人身安全，维护校园正常的教育教学秩序，根据有关教育法律法规、教育部《中小学幼儿园安全管理办法》、《潍坊市学校安全管理规范》及高新区文教局有关要求，结合本校实际，特制定《潍坊高新双语学校安全管理规范及一岗双责实施细则》。
一、指导思想：
依照“以人为本”的原则，切实把安全工作放在学校正常教育教学秩序工作的首位，
进一步健全制度、立足防范、强化监督、整治隐患，做到一岗双责。
二、安全工作目标要求：
切实保障学校教育教学工作健康有序地开展，保护广大师生的人身财产安全不受侵害，创造安全稳定的校园环境，从源头上杜绝学校安全责任事故的发生，使学校安全工作真正做到制度健全、措施落实、责任到人。
三、安全工作十六字方针：
安全第一、防备为主、常抓不懈、警钟长鸣。
四、安全工作管理责任制
一、安全工作领导管理体系
1、成立以校长为组长、由分管副校长为副组长、安全科、德育处、教导处、综治办、幼儿园负责同志、级部主任为成员的学校安全工作领导小组，设置8名专职门卫，其工作人员在学校安全工作领导小组的领导下开展工作。
2、学校安全工作要构成校长亲自抓，分管副校长详细抓，安全领导小组成员具体落实的分层管理体系，做到一岗双责。
二、安全工作领导小组
组长：袁月娥（党支部书记、校长）：对学校安全工作负总责。
副组长：刘玉军（副校长）：具体分管学校安全工作，负责日常师生饮食午休后勤宣传等日常安全工作。
潘俊红（业务副校长）：分管教育教学安全等日常工作，负责师生校外活动、德育教育师生心理健康教育等日常工作。
三、安全领导小组办公室：
主任：鲁从林（总协调）
副主任：董瑞霞王月英郭炜
组员：张建孟蔚萍闫振山陈红梅
四、各处室安全职责：1、综治办职责：（责任人：鲁从林）负责学校日常安全管理，各种设施、各功能室器材使用安全、安全管理工作的协调、档案资料的收集、整理；餐厅安全管理、交通安全管理，消防安全管理及门卫管理，上级各种安全文件的传达与制定,学校校车的安全排查与维修等。
2、教导处：（责任人：董瑞霞）负责学校教育教学常规安全管理，各学科功能室的安全检查及预案审查和相关安全事故的处理，对上级检查的有关安全文件进行处理。
3、德育处：（责任人：王月英）负责安全法制教育、学生校内外活动安全、师生值勤及一日常规检查。制定相应安全应急预案，并组织消防、地震等演。
4、生活部：（责任人：陈红梅）负责学校午休师生的安全管理及对学校班车接送学生的统计、检查、负责学校生活部消防及床位安全等。
5、幼儿园：（责任人：郭炜）学校附设幼儿园的日常安全管理及孩子的安全教育管理。
6、各年级组：（责任人：级部负责人）负责级部教职工的安全宣传教育，提高教职工的安全意识、法制意识和责任意识。安排、督促、检查所属级部学生的安全日常工作。
7、一线教师：全体任教老师要按照教育主管部门的要求，尽职尽责上好每一堂课，做到先周备课，全员育人。做到安全第一，提高课堂效率。
8、生活老师：负责本班级学生饮食与午休的全面管理，做到安全第一，警钟长鸣
9、餐厅人员：餐厅人员要加强对饮食及餐具的消毒作用，做到卫生洁净，保证菜肴的质量，为学生提供良好的服务环境。
五、各处室管理要求及责任量化
1）各处室分管领导老师要求：
1、分工明确，责任到人。
2、工作目标具体化，考核量化不达标的写出书面材料。
3、分管责任人因落实不到位，出现危险情况或者被上级有关部门问责的，年底评优与晋升一票否决。
2）生活餐厅人员持证上岗
1、服务态度良好，能竭力为学生服务好2、对于考评不合格人员予以辞退。
师德考核评议制度
指导思想：为了贯彻落实《中小学教师职业道德规范》、《潍坊市中小学教师‘十不’行为规范》及《高新区办学行为规范50条》、《潍坊高新双语学校教师学期师德承诺书》，为加强教师职业道德建设，提高教师职业素质，增强教师使命感和责任感，建设一支“学高为师、身正为范、师爱为魂”的高素质教师队伍，办人民满意的教育，特制定本制度。
第一条：1、考核对象：全体教职工。
2、考核时间及分值：月考核30%学期考核70%
第二条：考核结果：优秀、称职、不称职。
第三条：学校成立师德考核小组，将教职工师德建设纳入个人绩效考核范围，在教职工评优评先、晋级评聘等工作中对严重违反师德规范的实行“一票否决”。
篇五：全员育人导师制度
在教师和学生之间建立一种?导学?关系针对学生的个性差异因材施教对学生的思想学习科研心理等方面进行全程教育和指导以更好地贯彻全员育人全过程育人全方位育人的现代教育理念更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变关于“全员育人导师制”
一、“导师制”的沿革导师制作为一种教育制度，源于14世纪英国的牛津大学。它的主要目的是加强对学生的学习指导和思想指导，针对学生的个性差异，因材施教，每位导师指导数名学生，对学生的学习、生活和思想行为等负有全部责任。导师制要求全体教师对学生的教育有整体性和一贯性的观念，关注整个教育过程和学生的学习、工作、生活等各个教育环节，自始至终和任何环节都不放松对学生的教育和指导。在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，对学生的思想、学习、科研、心理等方面进行全程教育和指导，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。目前，世界上许多国家的高等教育普遍采用导师制。从上世纪90年代起，我国有部分中小学也尝试运行导师制。二、中小学“导师制”的特点中小学现行的班级授课制产生于16世纪的西欧。班级授课制讲究的是集中统一教育的高效益。随着社会的进步、教育事业的发展，班级授课制的弊端愈加凸显：学生个体受教育程度不够充分，受教育的针对性不强，个性发展受到制
约等。于是，“小班化”教育、分层次教学、课外兴趣小组、合作性学习、研究性学习等教育形式，如雨后春笋，层出不穷。在这样的背景下，“导师制”被引入中小学教育。“导师制”的优势是显而易见的。1.“导师制”瞄准的是主体性的培养目标。主体性是人的成长的关键性品质，它的主要特征是自主性、选择性、能动性和创新性。具备了主体性的个体才能适应未来竞争的社会，具备主体性的民族才能有光明的前景。而主体性的塑造、创新性的培养，在集中统一的教育中是很难进行的。“导师制”针对这一不足，通过个性的引导，个别的教育、个案的研究，对学生进行充分的主体性教育，对于学生创新精神和实践能力的培养具有十分重要的意义。2.“导师制”采用的是多元式的组织形态。传统的教育总是“老师教，学生学”的单一的教育形式，而实施教育的老师主要是班主任和任课教师。这样机械的、单一的组织形式使学生学习受到很大的限制。而“导师制”除了班主任和任课教师对学生实施教育之外，还有专门的对学生深入了解的“导师”对学生进行“一对一”的指导，有校内的其他教师，还有校外的辅导员，增强了教育的针对性。3.“导师制”实施的是个性化的教育方式。集中统一的班级授课制，往往进行的是模式化教育，特点是整齐划一、步调一致、简单高效。但是，学生的基础、智能、个性和习
惯是各不相同的，集中统一的教育不能针对每一个学生的实际，因此，班级教育整体上是高效的，而某些个体的教育却出现巨大时间和精力的浪费。因此，在班级授课制的基础上实施“导师制”，既照顾了共性，讲究了效益；又照顾了个体，培养了个性三、实施中小学“全员育人导师制”的机遇与成效《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要“推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革”。我省进一步确定，要完善德育工作机制，“全面实施全员育人导师制、班教导会制度和‘一岗双责’考核制度”。全员育人导师制作为学校实施素质教育的一种运行机制和管理制度，以学生的全面发展为本，以尊重学生的主体地位为前提，关注学生的整体生活，建立师生之间积极平等的充分互动，实现“教书”与“育人”的和谐统一。其成效主要体现在以下三个方面：1.学校管理走向新的整合导师制为学生和教师的成长提供的比较理想的“正常期待的环境”，良好的师生关系促进了学生和教师的“有活力的人格”。新的整合至少包括：导师制和校本培训的整合；导师制和教师评价的整合；导师制和教育定位的整合；教学和德育的整合；教育合力有了新的拓展。2.利于形成“全员育人”的德育机制
通过这种机制，德育不再仅仅是班主任的事情了，真正做到“教师人人都是导师，学生个个受到关爱”，逐步构建成满足不同学生多样化发展需要，强化学生的人生规划和终身发展素养，学业指导与成长指导是同步的、一体化的教育教学管理机制。同时，“导师”成为矛盾的“减压阀”，有助于和谐校园的构建。3.导师制促进师生的共同发展（1）结对学生心态的变化。通过给予学业的激励、生活的关怀、品行的提醒、人生的启发、心理的慰抚的等，使他们获得“归属与爱的需要”“尊重需要”、，从而激发学生的“自我实现需要”。（2）结对导师心态的变化。导师心态的变化不仅在撰写“个人简介”上，还在“学生选择导师”上。此外，结对以后，导师有了自己的“准子女”，给予结对学生的不再仅仅是学业关注，特别是不再担任班主任的任课教师，关注结对学生的“全面发展”在结对学生上得到比较充分的体现。（3）教学相长实现真实内涵。在师生交往的过程中，学生更加了解和信任教师，不仅从学业上获得进步，更是在人格上受到影响。而学生的信赖也会使教师更加努力地完善自身，学生的问题成为教师思考的课题，学生的监督促使教师更加严格要求自己。多形式的导师制协作运行，促进师生的共同发展，不断
接近本真的“教学相长”，促使学校管理走向新的整合。而导师制的推行，可提高家长、社区对学校工作的满意度，还可开启学校、家庭、社会有机结合共同关注未成年人成长和发展的新途径四、中小学“导师制”的实施与操作从相关资料看，“导师制”在大中专院校实施的较为普遍；在中小学，高中实施的较早，如上海市建平中学、江苏南京市第一中学、北京八十中等；初中学校和小学实施“导师制”的相对较少。上述这些学校实施的导师制都取得了较好效果，但其关注的重点是导师对学生学业和学习能力的指导；而鲜有在学业指导的同时，如何有效地进行思想、生活指导或有针对性的道德品行的个别化辅导。事实上，这才是导师制实施之关键所在。导师制的一般操作如下：1.导师和学生关系的建立：主要通过确定导师队伍、确定学生对象、报名和年级平衡、师生职责协议四个步骤来完成。2.运行制度：（1）谈心汇报制度:口头、书信、周记等形式。（2）家长联络制度：将导师制情况通报学生家长知晓，并希望得到家长的配合和协作，提高导师制的实效；并采用电访或家访，了解学生本人及其家庭情况，以给予切实的指导。（3）活动交流制度：不限于个别指导，根据需要，可以
组织座谈会、讨论会、联谊会、导师之间的经验交流会、案例分析会、总结表彰会等。（4）分析会诊制度：根据一些情况作好分析工作，会诊可以由导师、班主任、年级组长、学校领导提起，年级委员会或学校组织进行，邀请有关导师、班主任、学校领导和校外专家进行。（5）手册记录制度：《导师工作手册》（电子版、传统版）（6）档案袋制度：从关注学生成长、积累工作资料、评定导师实绩、评价学生成长等方面建立档案袋制度。档案袋分导师档案袋和学生档案袋两种。（7）绩效评价制度：实施导师制需要有多元化、过程性、发展性、质性的评价机制，这种制度主要有导师绩效评价指标和评价结果的处理方面。导师制可有协议下的固定导师制，即导师制操作的一般形式，还可有中层干部负责制、优生优辅制、生活老师个别指导制、学生组织导师制、小学科导师制、综合实践活动导师制等多种形式。
篇六：全员育人导师制度
XXXXX中学全员育人导师制度一、导师主要职责第一条:凡是我校任课教师都应该是学生的导师。每学年学由年级主任统协调，征求班主任意见，各任课教师根据各班实际及本人任教班级，按照年级统安排，根据学生学习生活情况，分别选定2-3名学生，进行“学习帮教”、“思想引导”；“心理解惑”、“能力提升”的辅导。第二条:导师应具有科学的、全面的育人观。热爱学生，充分了解学生性格、兴趣、思想动态和生活、学习情况，积极探索教育教学新途径、新方法。具有强烈的敬业精神、团队精神，具有良好的人际关系、合作意识。能团结其他教师，经常与学生家长及其他科任教师交流、沟通，全面了解学生成长过程中的各种表现；协调好家长、学生、学校和任课教师的关系。第三条:教育学生自觉遵守法律、法规和校纪校规，遵守社会公德，培养文明的行为习惯。第四条:帮助学生制定品德发展、行为养成、学习及个人发展计划，引导学生身心健康发展，培养健全人格。第五条:关注学生的学习进步及个性特长发展，指导学生改进学习方法，提高学习能力。第六条:能根据学生的生理、心理、爱好、特长、家庭
现状等特点实施教育，要关爱生活在特殊家庭背景下的学生，走进学生心中。
第七条:关心学生生活，指导学生合理安排课余生活，引导学生参加积极健康的文体、娱乐活动。
第八条:关注学生的心理健康和成长需求，帮助学生解决各种心理困惑。当学生出现行为偏差或其他异常行为时，应约请有关人员实施辅导，并与其家长及时联系，必要时由学生发展中心协助辅导。
第九条:因实施辅导所获得的学生个人或家庭资料，不得随意泄露。
二导师制工作制度第一条:谈心与汇报制度1.导师应保证每月至少两次与学生进行个别谈心，及时了解学生思想状况，帮助学生制订切实可行的学习和生活计划。谈心交流可采用面谈、书信、电话、邮件、QQ、微信、网络空间等多种形式进行。2.要求学生每两周一次向导师汇报学习、生活情况。建立导师工作记录袋，记录师生活动全过程。3.导师要及时总结工作经验，撰写受导学生个案分析。第二条:家访联络制度1.建立定期家长接待日和不定期的家访、电话联络制度。2.导师每月至少与学生家长联系一次，有特殊情况时则
应随时联系；每学期至少家访一次，帮助和指导家长改进家庭教育方法。
3.导师应通过家访、接待家长来访、书信、电话、邮件、QQ、微信、网络空间等多种形式，了解学生本人及家庭情况，对单亲、重组、贫困等家庭情况特殊的学生，要予以重点关注。
4.有针对性地组织结对学生、家长间的交流，共同做好结对学生的工作。
第三条:档案制度为每位受导学生建立档案袋。内容包括学生家庭详细情况，学生道德品质、心理健康和学业跟踪观察。记录受导学生成长过程中的闪光点和不足之处，对症下药，制订受导学生的改进和发展目标并指导其完成。对学生每个月的表现及每次考试后的成绩逐一登记，并进行分析。第四条:建立小组活动制度1.每一个小组（年级组），将由导师组长，定期（每月一次）组织受导学生进行座谈、交流。2.同一小组（年级组）的导师，应定期与本小组受导学生进行集体座谈、交流。受导学生可以将上一周期自己在学习、思想、心理等方面取得的进步或遇到的困难等如实讲出来，小组导师均可发表自己的见解，给予受导学生帮助。座谈时，导师需营造宽松的谈话氛围，使师生之间、生生之间
畅所欲言。第五条:导师培训制度学校成立以学生发展中心和年级主任及教研组长为主
的导师工作小组，定期组织导师进行教育学、心理学等相关知识的培训，举办导师工作研讨及案例交流等活动，不断提高导师的育人能力、工作水平及研究水平。
第六条:导师考核制度学校导师工作小组根据下列四个方面，采取定性与定量、过程与结果相结合的方法进行考核：一是每位导师的工作手册记录情况；二是受导学生和家长对导师工作的评价；三是受导学生的实际表现（包括品德和学习情况）；四是其他学科教师的评价。第七条:导师激励制度1.导师在评优、评先、晋升职称及各类推优的评选中，在其他条件相同的情况下可优先考虑。2.学校每学期对导师进行考核，评出优秀导师。3.在学期考核中，根据导师工作情况加1—2分。4.学校对担任导师的教师优先提供外出学习机会。三、班主任管理制度第一条:为了更好地发挥班主任在德育工作中的重要作用，加强班主任在班级管理中的主导作用，使班主任能够更好的针对学生的思想、学习、生活各方面情况开展有关活
动，特制定以下制度：第二条:每周一召开班主任例会。第三条:所有班主任和年级主任参加会议，并进行考勤。
无特殊情况一律不准缺席，确有特殊情况不能到会者，要在会前向学生发展服务中心请假，会后要及时掌握会议内容，会议出勤情况纳入班主任月考核。
第四条:班主任每次参加会议要做完整的会议记录，会议记录纳入班主任月考核。
第五条:学校班主任例会由学生发展服务中心主持，贯彻学校布置的各项工作，总结前阶段班主任工作，对班主任提出要求，进行班主任培训活动等。
第六条:收集反馈学生的各种情况，了解掌握学生的思想、学习、生活各方面状况，因地制宜，提出合理的解决方法。
第七条:研究班级、团队工作，对班级德育工作和班主任工作中存在的问题提出建议和解决思路，并贯彻执行。
第八条:对突发和意外事件进行紧急磋商，提出解决办法。
第九条:学期开学、节假日学生返校报到情况，必须按学校要求及时准确地向级部主任汇报，再由级部主任统向学生发展服务中心主任汇报。发现因不明原因未及时到校的学生必须马上通过各种途径和家长进行联系，了解其原委。对
无故不来且未联系到家长的学生，必须及时报年级。第十条:班级的大型活动，如面向全校或面向社会或走
出校门的活动，必须事前与级部主任协商，再征学生发展服务中心同意，并报学生发展服务中心备案，活动结束后及时向学生发展服务中心主任汇报活动情况。
第十一条:班级发生突发事件、不良思想动向，班主任要及时妥善处理，并及时向年级主任汇报。
篇七：全员育人导师制度
“全员育人导帅制度”实施方案一、指导思想为了进一步发挥教师在新课程中的指导和教育作用，营造全员育人的教育氛围，根据上级的有关要求，我校于2011年全面实施全员育人导师制。为实现“为每一个学生创造主动发展的无限空间”的教育理念，推动师生之间积极、平等、充分互动和教书育人的和谐统一，做到教师人人是导师，学生个个受关爱，促进每一位学生的全面健康成长，促进全员育人导师制实施方案的全面落实，特制定全具体方案实施措施。二、工作目标：1.发挥教师在教育、教学过程中的主导作用以及教师对学生的亲和力，对学生实施亲情化、个性化教育，深入学生心灵深处，进一步融洽师生关系。2.进一步发挥教师教书育人的功能，全面落实教师教书育人一岗双责制，寻找挖掘发现学生的发展潜能，使学生在学业、道德、心理、行为等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引导，使学生的潜能和个性得到充分发展，满足学生个性化发展需求，努力做到不使一个学生掉队，从而使学生树立正确的人生观、价值观、世界观。3.发挥我校优势，提升教师的教育教学理念，提高教师“教书育人”的艺术水平，促进教师的全面健康发展。4.关注“八类特殊群体学生”，对他们实施个性化、差别化教育,制定具体有效的个性化方案。5.充分发挥学生在教育、教学过程中的主体作用。让学生做学习、活动的主人，用“主人”的姿态参与学习活动；在教师指导下，积极主动地学习，白主的探究，独立地生活，促进学生张扬个性、全面发展、健康成长。6.适应基础教育改革，全面贯彻课改精神，坚持以人为本，探索一条“教师人人做导师，学生个个受关爱”的教育管理之路，努力培养人格白尊、行为白律、学习白主、生活白理、心理白强的新时代的学生。三、导师职责
（一）了解学生状况，帮助学生树立正确的人生观和价值观；推进
学生的思想进步，引导学生逐步学会规划人生，为其终身发展奠定基础。
（二）关心学生的生活，向家长宣传学校的办学理念和教育教学改
革措施，协调好家长、学生、学校和任课教师的关系。
（三）指导学生合理选择兴趣小组、社团活动等，并能根据白己的
特点和志向制定好个人的学习、活动计划，培养学生的白主学习能力。
（四）关注学生的心理健康和成长需求，辅导学生解决各种心理困
惑，结合白己所授学科特点，对学生进行学习策略和学习方法的指导。
（五）指导学生参加社会综合实践活动，积极参与班级建设，培养
学生协作精神和适应社会的能力。
四、建立健全各项工作制度，保证全员育人导师制全面、有效落实
（1）建立学生成长档案制度。导师对每位被导学生建立成长记录
袋，追踪学生成长轨迹。内容包括：学生家庭及社会关系详细情况；学生
的个性特征、行为习惯、道德修养、兴趣爱好的一般状况；学生心理、生
理、身体健康状况等。导师根据被导对象的不同分别从学业成绩及原因、
品德行为缺陷及原因、兴趣爱好及发展潜力等方面进行分析、制订发展措
施。
(2)谈心辅导与汇报制度。导师坚持每周至少一次与学生进行个
别谈心，及时了解学生思想状况，在学习时间、方法等方面帮助学生制订
切实可行的计划。并要求受导学生每周一次以成长周记的形式向导师汇报
生活学习情况，导师要建立
“导师工作手册”，记录师生
活动全过程。
(3)家校联络制度。在充分发挥家长学校的宣传阵地的主导作用。导师
要主动接待家长来访、电话或信件等多种形式，并进行定期和不定期的家
访、电话联络，每月至少与学生家长联系一次，每学期开两次家长会，及
时与学生家长沟通，反馈学生的在校表现，取得家长的配合和支持，并帮
助和指导家长改进家庭教育。
(4)建立家长学校制度。为提高家长素质，从而有效提高家长教育子女的水平，充分发挥家庭教育阵地的作用，按照上级部署，定期开好家长课程，保证家长学习时间，每学期至少2次。及时搞好家长教育经验交流，每学期末评选出“优秀家长”进行表彰奖励。
(5)个案研究与会诊制度。各校(小学)、年级组(初中)每月集中组织导师进行个案分析，必要时组织召开导师专题会议，对重点案例进行集体会诊，针对存在情况，研究对策，提出解决办法。
(6)导师例会制度。每周组织一次全体导师例会，交流经验，反思I可
题。(7)多元绩效评价制度。为了准确地诊断和评价导师工作的质量和水
平，以及受导学生的发展变化情况，进一步调动导师工作的积极性，建立客观全面又易操作的工作考评机制，科学、有效地加强导师工作绩效评价，使评价在管理中实现，管理在评价中完善、提高。
五、主要方法途径我校实施“全员育人导师制”，采取“四导”策略，即思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导
(1)思想引导主要是教育学生遵纪守法，培养学生白主、白律意识，培养学生良好品德。导师通过启发、暗示、和创设情景，发现和了解受导学生个性特征、行为习惯、道德品质等情况，利用换位思考、降低要求、平等接触、正面引导，帮助学生认识白己、容纳白己;对受导学生生存的不良行为和不良习惯进行诊断分析，并加以纠正；引导受导学生确立白己远大的理想，培养学生良好的道德品质。
(2)学业辅导主要是按因材施教的原则，指导学生学习，参加社会实践活动和进行科学研究，培养学生观察、分析、解决问题等能力，端正学习态度，激发学习动机；帮助学生了解白己的学习潜能和特点，教给学生学习方法，培养学生的学习能力，使学生顺利完成教学活动的各个环节，完成各阶段的学习任务。
(3)心理上疏导主要是关心学生的身心健康，及时帮助学生消除和
克服心理障碍，激发他们白尊、白爱、白主和各方面蓬勃向上的愿望。导
师通过了解学生的心理状况，创设宽松的心理环境、鼓励受导学生白我表
露，进行有针对性的心理咨询和指导，缓解学生的心理压力和消除心理障
碍，提高学生对挫折、失败的心理承受力，指导受导学生学会与人正常交
往。
(4)生活指导主要是关心学生日常生活、帮助学生适应学习生活，
明确生活目标，端正生活态度，树立正确的世界观、人生观和价值观；帮
助学生建立有益于身心健康、学习进步的生活作息制度，指导学生白己的
事情白己做；帮助家长做力所能及的家务，促进学生建立合理的生活规
范，学会过有意义的生活。
六、组织领导
为保证“全员育人导师制”工作的顺利进行，辛兴镇小学成立全员育人
导师制领导小组和工作小组。领导小组负责导师制的规划和指
导，工作小组负责导师制的各项工作的实施和落实全员育人导师制工作领
导小组：
组长：王炳荣
副组长：李桂清
组员：高晏钢
干秀全胡建华张金富
张练胜
范存宝吴文玉孙凤玺于清生温国梁
全员育人导师制工作小组：
组长：各校校长
副组长：教导处主任（主任教师）
成员：班主任、任课教师
七、考核评价
1.“导师”考核评价：
学校“全员育人导师制”根据下列十种情况，采取定性与定量、过程与结果相结合的方法进行考核，依据考核成绩划分为优秀、合格、不合格
三个等次。（满分100分，>85分为优秀等次,>70分为合格等次，V
70分为不合格。）①每位导师的工作手册记录情况。分优、良、中、差四个档次计分，分
别为10分、8分、6分、4分。（10分）
②受导学生的实际表现（包括品德和学习情况）。分为四档，进步明
显、平日表现突出者得满分10分，其他依次类推为8分、6分、4分。（10
分）③家访情况。认真做好家访并填写家访记录，每人次2分，满分10分
止。（10分）
④班主任和学科教师的评价。分优、良、中、差四个档次计分，分别为
10分、8分、6分、4分。（10分）
⑤过程性材料（学生成长记录袋等）。分优、良、中、差四个档次计
分，分别为10分、8分、6分、4分。（10分）
⑥认真写好教育案例。每学期至少一篇，不低于300字。按优、
良、中、差四个档次计分，分别为10分、8分、6分、4分。（10
分）⑦受导学生和家长对导师工作的评价情况。分优、良、中、差四个档次
计分，分别为10分、8分、6分、4分。（10分）
⑧社会满意度调查。通过电话随机抽查和调查问卷相结合的原则。满意率在95%以上者得满分，每下降一个百分点扣1分，扣完为止。
（20分）
⑨学校领导评价。分优、良、中、差四个档次计分，分别为10分、8
分、6分、4分。（10分）
⑩如在“全员育人导师制”中有重大创新，酌情加分。
2.学校工作考核评价（100分）：
①学校组织健全，制度完善。按优、良、中、差四个档次计分，分别为
10分、8分、6分、4分。（10分）
②过程性材料完备，充实。按优、良、中、差四个档次计分，分别为10分、8分、6分、4分。（10分）
③活动规范，育人效果明显。按优、良、中、差四个档次计分，分别为
20分、15分、10分、5分。（20分）
④有创新点。按优、良、中、差四个档次计分，分别为20分、15分、
10分、0分。（20分）
⑤社会满意度高。通过电话随机抽查和问卷调查相结合的原则。满意度在95%以上者得满分，每下降一个百分点扣2分，扣完为止。
（30分）
⑥得到上级部门领导表扬、肯定酌情计分。（10分）
3.奖励：
①在“全员育人导师制”考核合格及以上的导师，作为评选“师德优秀”的前置条件，并在学校年度考核中另行加分（由校务会讨论后确定）。
②设立“优秀导师”奖，评选“全员育人导师制”优秀导师。获得“优秀导师”奖的教师，在评优晋级时同等条件下优先。③每年的“优秀班主任”、“少先队优秀辅导员”等先进称号自“优秀导
师”中评选取产生。■
④学校每年在非班主任的“优秀导师”中选任班主任，充实班主任队伍。
篇八：全员育人导师制度
××中学全员育人导师制度实施细则一、工作目标1．发挥教师对学生的亲和力，对学生实施亲情化、个性化教育，深入学生心灵深处，进一步融洽师生关系。2．关注每一个学生，尤其关注家庭贫困学生、家庭条件优越学生、学习困难学生、学习成绩优秀学生、单亲及父母双亡学生、残疾学生。3.善于发现学生的发展潜能，使学生在学业、道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引导，使学生的潜能和个性得到充分发展，满足学生个性化发展需求，促进学生的人生成长。4．提升教师的教育理念，在帮助学生完善学习方式的同时，完善教师自身的育人方式，促进教师和学生的共同发展。二、工作原则1．全员性原则。一是全员参与，人人做学生成长导师。学校所有管理者都是育人者，要做到“教书育人，管理育人，服务育人”。二是指导对象要面向全体学生，使每一个学生都得到发展。关注培养具有特殊才能的拔尖学生，使他们的才能得以充分发挥；关注待优生，使他们的个性得到健康发展；指导中档学生学有所长，长足发展，使他们的潜能得到充分挖掘。2．全面性原则。每一位导师既是学生学习的辅导者，也是学
生生活的引导者，思想心理的疏导者，使每个学生的身心都得到全面健康和谐地发展。
3．发展性原则。导师必须以促进学生的可持续发展为宗旨，在全面了解学生实际的基础上，师生共同讨论协商确定符合学生实际的长远目标、阶段目标。
4．重点关注原则。针对“八类学生”——家庭贫困学生、学习困难学生、单亲及父母双亡家庭学生、外来务工人员子女、留守学生、随班就读残疾学生、家庭条件特别优越学生、学习成绩特别优秀学生——重点做好导师与学生的对应，有针对性地开展工作，保证学生健康成长、科学发展。
5．个性化原则。承认学生的个性差异，充分理解学生的个性，善于发现个性、研究个性、发展个性。承认学生的个别差异，通过个别化的教育，因材施教，促进学生的个性发展，牢固树立“人人能成功”的思想。
6．亲情化原则。建立民主平等的师生关系，导师要尊重学生的人格，不随意泄露学生的个人隐私，和学生交朋友，给学生以父母般的关爱，做学生的良师益友，发现学生优点、成绩，鼓励学生进步，进而建立和谐的师生关系。
四、导师职责我校实施“全员育人导师制”采用“五导”策略，即思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导、创新启智，并把“五导”策略作为导师的基本职责。
学习文档仅供参考
〔1〕思想引导。引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养和提高学生的思想素质，引导各类学生积极进取；经常检查和催促学生的行为习惯，帮助学生形成良好的道德品质，特别是要促进责任感、诚信与感恩等优秀品质的形成，为其终身发展奠定基础
〔2〕学业辅导。负责学生的学业指导，按照学生的个性特点和学业基础制订学习与发展计划，介绍科学的学习方法，引导学生有效地学习,养成良好的学习习惯；定期向班主任和其他任课教师了解该生情况，帮助学生解决学业上的困难；定期帮助学生进行学情分析，找出问题,提出对策。培养学生的自主学习能力。
〔3〕生活指导。关心学生生活，引导学生树立健康的生活习惯；经常与学生家长沟通，了解学生的家庭情况，积极争取多方协助，帮助学生解决生活中的困难，协调好家长、学生、学校和任课教师的关系
〔4〕心理疏导。定期与学生谈心，了解生理、心理上的困惑，引导学生正确对待成长中的烦恼、挫折等问题。对学生反映的问题要与各相关教师、家长联系，及时为学生排忧解难。
〔5〕创新启智导师要把开发学生的创新潜能、培养学生的创新意识、创新精神和创新能力作为根本任务。只有这样，才能适应现代的育人要求和时代发展的需要。五、实施方法
学习文档仅供参考
1.确立导育关系。学校组成以班主任为组长，全体任课教师都参与的班级导师组。全体任课教师都是导师，每个学生都有导师。导师在工作中自觉承担起了三重角色——像父母，在生活上体贴关心；做良师，在学业、品德、心理等方面鼓励指导；成益友，与学生进行民主平等的思想交流。学校采用随时随地调查学生和定期向学生问卷调查，确定导育关系情况，每学期至少一次问卷调查。
2．建立导师工作手册制。为“全员导师制”的工作落到实处，做到脚踏实地，学校统一印制了“导师工作手册”和“学生受导记录”。“导师工作手册”主要有两大栏块：“指导内容摘要”和“‘百名教师访千家’活动记录”，专供记录导师指导工作的开展和与家长的沟通情况，对学生的每次导育的情况都必须有记录可查，以利于导师积极反思总结，不断改良工作；“学生受导记录”是学生的受导情况反馈，每次受导的内容，学生都要有受导记录及受导后的感悟及收获，让学生在记录、感悟中，收获成长。
3.建立定期谈心辅导与汇报制度。导师要定期、不定期的与被指导学生进行交流指导，帮助学生解决实际问题，每次谈心和辅导必须认真备课，并将交流指导内容也要写入《导师工作记录》上的“指导内容摘要”栏。学生可随时把思想、生活、学习等情况向导师汇报，让导师帮助解决，每生每学期至少上交一份书面总结或心得体会。导师对学生进步的地方应及时给予充分的肯定，对不足的地方要给予积极的引导。可以通过口头交流、联系、
学习文档仅供参考
书面交流等多种方式进行交流沟通。每位导师每周与责任学生保证一次交流辅导。
4．建立定期家校联络制度。结合“百名教师访千家”活动,建立家校联络制度，要求导师对学生本人及其家庭情况有清晰的了解，导师可根据学生的在校情况采用多种形式与家长沟通，或通过、或是预约……每学期至少与家长沟通两次，还可根据情况尽可能进行家访，与家长的沟通情况要填在《导师工作记录》上的“‘百名教师访千家’活动记录”栏，同时，为使与家长的沟通更标准、更有效，学校制度了《家访守则》，使家校联系工作有章可循，此外，学校还坚持在节假日印发《导师与家长互动表》，把学生在学校的学习情况及时汇报给家长，并广泛听取家长的意见和要求，使导师、家长互通信息，密切配合。目的就是加强受导学生的全程管理，有效的形成家校教育的合力，让导师制的内在意义真正的显现出来。
6．建立班级导师调度制度。以年级组、教学班为单位，召开导师调度会。班主任担任导师组组长，随时随地向本班导师了解受导学生的情况，在必要的情况下可召开碰头会，一起分析学生在学习、心理等方面存在的问题，研究对策，制定措施，共同解决存在的突出问题，从而形成高效的育人合力。年级组每学期组织召开2次〔期中、期末各一次〕调度会，导师要对受导的学生进行个案分析。班主任和级部主任都要做好记录，共同制定相应对策。
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7.年级组定期开展导师系列专题教育活动。为了使导师在一段时间内工作目标更明确，工作重点更突出，给导师开展工作提供一个抓手，学校在主张导师创造性地开展工作外，还结合各个年级的实际情况，开展系列专题教育活动。例如结合初一学生特点，学校在开学后的前三个月，相继开展以“努力培养学生良好的心理品质”“努力培养学生良好的习惯”、“感恩父母”为主题的专题教育活动。
“全面育人”作业。导师在导育过程中要布置“全面育人”作业，让学生在做作业的过程强化受育的效果，因此，导师的作业内容一定要表达“全面”，即要有思想品德教育、知识练习、生活教育、心理意志锻炼、创新启智等几方面的内容，学校统一设计出作业内容模块，每模块的具体作业内容由导师自己编写布置，每月至少布置一次全面育人作业。
六、导师选聘方法1.学校每学年组织一次导师选聘。以级部为单位，以教学班为单元，围绕学生的学习指导、生活管理、心理辅导和品德教育，面向全校教职工选聘导师。领导干部带头担任导师；全体任课教师全员参与；处室职员择优选聘。每人担任10名左右学生的导师。形成全员参与、齐抓共管、全程管理、个性化教育的格局。2.选聘程序。〔1〕学校提供教师的基本信息，让学生了解导师的情况。〔2〕学生根据自己思想、学习、生活等方面的需求选择对自
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己可能帮助最大的教师，填写《学生选择导师意向申请书》。〔3〕教师根据学生的选择情况，再选择受导学生。〔4〕在充分尊重师生的前提下，级部和班主任作适当调整确
定，以保证教师带徒计划的完成。〔5〕导师对受导学生的数量及信息进行统计，填写《师生组
合情况统计表》上报学校存档。〔6〕导师与受导学生见面签定协议，明确双方所承担的义务
和职责。七、组织保障1.学校领导小组。校长、副校长分别担任正、副组长，各处室
外负责人担任和年级分管主任担任组员。负责导师制工作的规划、指导及各项工作的实施和落实，并带头接受受导学生。
2.级部指导小组。主任担任组长，各班班主任担任组员。3.班级工作小组。班主任担任组长，各班选聘的学生成长导师担任组员。八、评价与激励
〔1〕“全员导师制”领导工作小组定期组织调研，通过对《导师工作手册》、《学生受导记录》、学生的阶段性汇报等材料的检查和采用发放调查问卷、召开学生座谈会、随访家长等形式，对导师的日常工作情况进行“两量”〔数量、质量〕的统计评价。
〔2〕每学期两次对工作情况进行检查，推广先进经验做法，
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学校定期对导师制工作突出的教师进行表彰奖励，提高教师积极参与为人导师的积极性。
〔1〕“看”。看学生的日常学习表现、纪律表现、活动表现等等，将学生的各种表现情况与导师的工作挂钩，因为导师的职责就是培育“全面”“师生组合情况统计表”。第二.平日要对违犯校规的学生做好详细的记录。
〔2〕“查”。查看学生的期中、期末检测成绩与进步幅度。〔3〕“听”。听导师对受导个体情况的汇报；听受导学生的对其导师的反映；听家长反馈孩子的表现变化。根据他们的反馈情况分析，受导学生是不是向着好的方向发展，是不是各方面有所进步。3．评价结果的处理每学期末，综合量化评价导师的工作成效，纳入绩效考核。并将导师个人成绩记入师德考核及年度考核成绩中，作为年度评优树先的重要依据。
附：导师制工作综合考评统计表
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导师制工作综合考评统计表
导师工作过程评价
受导效果反馈
内容
导育关系
辅导情况
家校联络情况
全面育人作业布置
学生受导学生阶段性学生各种
记录
汇报
表现
期中、末家长等反馈进步情况生变化情况
总分
考评方法调查问卷查看记录查看记录查看统计查看记录查看统计了解查看抽查成绩单抽询家长等
以下为导师姓名
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篇九：全员育人导师制度
职业学校全员育人导师制方案一）总则指导思想：为了全面提升教育教学质量，提高德育工作的针对性、实效性和主动性，构建“教书育人，管理育人，服务育人，全员育人，全程育人”的育人机制，营造良好的育人环境，提升学生的整体素质，促进教师的专业发展，打造学校新形象，努力探索新形势下学校管理育人的新模式，从而有效的促进所有学生健康、快乐、幸福的成长。概念解读：1、全员育人导师制：
即在保持现行班级的前提下，对学生进行分组，每组的学生都有一名任课教师担任导师。导师在认真完成教学任务的同时，还要全面负责该组学生的学习辅导、生活指导、心理疏导和思想引导等方面的教育，随时为学生提供全方位、个性化的育人服务。班主任为本班导师组组长，定期召集导师，针对学生的问题一起分析学生的日常表现,因人施教、全程指导。
2、“全员育人"的涵义：
一是面向全体学生，使组内每一层面的学生都能受到来自导师的亲情关怀和来自同伴的友情帮助，注重每一位学生的健康成长，为学生的未来发展和终生幸福奠基。二是建立以班主任为核心，全体任课教师共同参与的班级教育组，构建齐抓共管的育人机制。
3、育人目标：
全面实施我校育人理念，指导学生学会生存、学会学习、学会合作、学会创新、学会生活，培养有理想、有道德、有文化、有纪律、有健全人格的社会有用人才。
4、“导师"的涵义：
导师必须履行教书育人的双重职责，导师在修养、视野、道德品位、人格魅力等方面有较高水平，是终身学习着的教师。
二）组织机构1、成立学校全员育人导师制领导小组
组长：副组长：成员：三）建章立制1、分配受导学生办法
保持原行政班级不变，进行分组，学生层次相互搭配（层次复杂或低层次比重大的小组，班主任、领导干部优先）、就近承包（教师关系、招入人优先）。每组学生2—8人，每组都有一名任课教师或管理干部担任导师。导师在认真完成教学任务和相对应职责的同时，还要全面负责该学生的学习、生活、心理和思想引导等方面的教育，随时为学生提供全方位、个性化的育人服务。
2、主任导师职责
班主任为本班主任导师，主任导师要定期召集本班导师会，针对班内的问题一起分析学生的日常表现，因人施教、全程指导。
①努力学习成功激励教育理论精髓，不断提高工作水平；对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学业辅导”，加强学风、班风建设。
②给导师提供受导学生的具体信息。③每两周召开一次调度会，协调督促各导师对学生进行具体指导,并积极配合各导师做好学生工作。④每进行一次德育活动后，至少召开一次导师联系会议和班级学生座谈会。⑤注重班级内的不积极参加德育活动的学生，以及在励志教育中收获甚少者，并进行教育。⑥根据学校的统一安排，做好导师评价及各项常规工作。3、一般导师职责
①注重受导学生的思想品德、行为上的细节表现，通过有效的方式表达自己对学生的肯定。如讲课时肯定的眼神、笑容、手势等。对学生进行积极的心理暗示，使学生相信“我能行"、“我是最优秀的"，帮助指导受导学生形成良好的思想品德。
②每周导师至少到所指导的学生宿舍走访一次，及时了解学生在宿舍的生活纪律情况，督促学生维护好宿舍卫生。关心学生身心健康，对受导学生进行心理疏导和健康指导，帮助学生解决学习、生活、心理、身体等方面的困惑。
③关心学生的学业进步及个性特长发展，指导学生改进学习方法,建立学生激励成功教育档案。主要内容有学生家庭背景信息，检查学生写的成功日记的情况、学生阅读心得、学生自我反思材料、学生汇报思想情况等，帮助学生提高学习能力。
④指导学生合理安排课余生活，帮助学生制定假期生活方案和学习、活动计划，引导学生参加积极向上的文体活动。
⑤经常与受导学生家长及其他任课教师交流，全面了解学生表现,促进学生全面成长。
⑥指导学生建立中长期人生发展规划，引领规划的落实。帮助学生制定具体明确的跳一跳够的着的月、学期目标，能够是学习或纪律的某些具体方向。
⑦及时做好学生成长日记的检查批阅，督促指导学生认真写成长日记。导师要对学生的成长日记每周检查批阅2-4次，并存档。每周至少和受导学生交流思想一次。导师必须用心批阅成长日记，不能简单的写一个好，而是把它看成与学生的一次心灵对话，把它作为和学生谈心的另一块阵地，及时发现学生的闪光点，开发学生潜能，让学生不断获得成功的体验，使学生成长的动力不断得到激发和维持。对于好的成长日记及时推荐给班主任作为班会交流发言的材料。对存在问题的学生要及时交流，如召开受导学生会，宿舍内部交流学习体会等，提出要求，做好自我反思。
⑧语文教师积极参与激励教育，努力为主题班会提供相关教育素材。负责励志文本阅读，对学生阅读提供技术上的指导。每次阅读结束后，所有学生按要求撰写阅读叙事反思总结在日记上。
四）对德育日记要求①学校统一发放学生成长日记本。②要求学生每周至少写3篇，每篇字数很多于150字（半页），内容写每天所见，所闻，所学，所为之感。导师重点指导学生写出自己的真情实感。③学生日记内容要求真实，感受与前半部分有联系，观点明确不含糊。
④日记书写要认真、仔细，用词恰当，句子完整，标点正确。每篇日记在一页中给导师留下写批语的空间。
⑤学生每周五早晨将日记本交给导师，导师在下周一早晨发还学生，并在之后3天内与所导学生面谈一次。进行全面沟通指导。
⑥导师批语要认真、中肯，从形式到内容给学生做表率。⑦学校每学期举办一次学生日记与教师批语展览，届时进行评比,评比结果列入每人的期末考核分值。五）主题班会和系列活动为确保全员育人导师制工程开展的扎实有效，防止日久缺乏新鲜感，师生出现倦怠，防止各方面的认真程度有反复，防止全员育人流于形式。班主任须创造性地精心构思主题班会和系列活动。班主任为主，导师参与，配合学校阶段性教育工作，结合德育教材内容精心设计主题教育活动，可采取多种形式，讲求实效，切实让学生感受到，有所激励，有所感悟，有所触动，有所启示。这是导师工作的重中之重，是着力点、难点、创新点，需下大力气突破。1、精心设计主题班会；班会，班主任导师共同参与，设计班会主题，构造班会框架。班会板块能够设计为：①导师解说；②榜上有名；③自我剖析；④名人激励；⑤前景展望。主题可设计：①好习惯坏习惯；②如何设计自我；③如何塑造自己；④我有一个好习惯；⑤让我受益的一个习惯；⑥我的一个坏习惯；⑦习惯是怎样养成的；⑧拷问我的坏习惯等等。针对不同的主题，能够开展我“最敬佩的人"故事会，谈为什么敬佩，激发学生对理想的热爱和追求，开展“我想做什么样的人”、“展望二十年后的我”、“祖国需要什么样的人"、“怎样做一个有理想的人”活动，让学生明确自己的奋斗目标。憧得个人理想要和社会需要结合起来。班主任要不断创新主题活
动模式，使学生在情景体验中，得到教育，受到启迪。也能够借助视频，例如观看《隐形的翅膀》、《感动中国人物》、《坤山世界》《笑傲苦难》等，班主任、导师可相互推荐励志教育的优秀视频。和学生阅读优秀的文章、讲历史的、现实的故事等。通过那些平凡而伟大人物的事迹，给学生以强烈的心灵震撼，向学生展示自信、自律、责任、勇敢、真情、感恩等美好的品质，激励学生树立乐观积极向上的人生目标，并为之而不懈努力。总而言之充分发挥每一位班主任、导师、学生的积极性和创造性切实把主题班会搞好。学校将每月征集优秀案例交流汇报，并予以表彰。
2、主题活动：结合日常工作，举行励志报告会、演讲比赛、读书比赛、征文比赛、艺术节、讲座、辩论赛、知识竞赛，优秀试卷展评、决心书、宣誓等活动。所有活动，必须有导师参与。活动要有计划、有记录、有总结。
六）例会交流1、导师论坛
每半学期学生处召开一次，导师交流实施过程中的经验做法，解决工作中的新情况、新问题.
2、导师例会
每周由主任导师负责组织，研究本班导师制实施情况。3、学生问卷调查
由专业部组织定期、不定期（每月至少一次）调查学生了解导师制实施和导师工作情况。
4、家长观摩
班主任定期邀请家长到校观摩学生活动（专业部及对应导师参加），加强家校协作。
七）表彰奖励学校学生处每月对导师进行量化考核，量化考核分数按排序进行，期末汇总折合计入考核成绩，学校予以表彰，奖励。
篇十：全员育人导师制度
禹村实验学校全员育人导师制度全员育人导师制，就是在教务处、政教处和年级组的统一组织下根据学生的学科学习实际、思想状况以及教师的教学能力和水平，在学生和教师间进行双向选择的基础上，经必要的调整后，使每个教师成为5名学生学习、生活、心理等方面的导师。学校通过导师管理制度和考核制度，强化导师的责任感和荣誉感，促使教师从办公室自觉主动地走到学生中间，对他们进行心理疏导、学习指导和生活引导，促进学生健康的成长，全面地发展。“德育导师制”是学校班主任工作必要而有效的补充。具体说就是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到担任“导师”的任课老师身上。导师依据“用心沟通，以德树德；竭诚交流，以情动情；刻意磨练，以志砺志；修身垂范，以行导行”的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作、优化班级管理教师群的一种班级管理模式。针对以往教师育人目标难以落实以及学校实施“分层教学”后学生动态流动、班级管理难度增大的问题，学校提出实施“全员育人导师制”。实施导师制，使所有教师都成为学生的导师，不仅有效地弥补了班主任难以深入到每一个学生中的缺陷，而且顺应了个性化教育的发展趋势，使教师的教育工作更具有针对性，同时也使教书育人有了制度上的保证。导师育人制，即强化“全员育人，全程育人”的育人机制和重内容、重方法、重实效的原则，使全体教师认识到德育不是光靠专职教师上课或班主任管一管就能解决问题，而是必须依靠全体任课教师的共同努力，齐抓共管，才能形成合力，抓出实效。具体办法:第一、学校成立了以班主任为核心、任课教师为成员的导师组，在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。第二、每学年教务处向各年级组提供各年级课任教师名单，由年级组长统一协调，征求班主任意见，各任课教师根据各班实际及本人任教班级，按照年级统一安排，分别选定1名困难生，进行“学习帮教”、“思想引导”；选定2名发展生进行“学习排雷”“心理解惑”；选定2名优秀学生，进行“综合发展”、“能力提升”。第三、每名导师带5名学生，两周至少与学生谈心一次，及时了解学生的思想状况，在学习时间、学习方法等方面帮助学生制订切实可行的计划。
第四、建立指导学生成长的档案袋，记录所带学生成长过程中的闪光点和不足点，对症下药，制订学生的改进和发展目标并指导其完成。第五、每月与学生家长联系一次，建立家长联系本，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长进行家庭教育，争取家长对学校教育的支持。第六、导师与班主任要及时沟通、汇报，以便班主任全面了解情况。导师遇到特殊案例、问题可要求年级组长在本年级进行“会诊”，制定教育方案，建立特殊案例、问题“会诊”制度。第七、各年级组建立导师工作记录袋，记录师生活动的全过程。第八、为确保该方案的落实，教育处制定相应量化考核方案，通过导师过程材料、班主任年级组长评价、学生思想进步学业成绩、家长满意程度等项目进行量化考核，考核结果体现在每个教师手册上，教学处把该工作纳入年度评优工作中去。考核分在85分上者，学校给予一定的奖励，低于60分者，年度评优一票否决。预期效果：实施办法突出“有计划、有记录、有过程、有实效。”建立完整的导师制工作制度，包括档案制度、家长联络制度、谈心与汇报制度和特殊案例“会诊”制度等。德育导师制工作增强教师的责任感和荣誉感，改变以往任课教师只管教、不管导的状况，使任课教师的育人责任明确，真正落实“人人都是德育工作者”；同时该项工作也是提高我校德育工作的实效性的有力措施之一；有助于改善师生关系，增进师生感情；增强家长对学校和教师的满意度。学校的每一名教师都承担着育人的责任。每个导师都要增强责任感和使命感，切实履行职责，加强工作的针对性，提高实效。青年教师要充分发挥自己与学生近距离的优势，努力成为学生的良师益友；中老年教师要不断调整心态，加强学习，更新观念，努力贴近学生，使学生在得到智慧启迪的同时得到更多的人生启迪，获得做人与做学问的双丰收。学校将采取多种措施，提高此项工作的透明度，开展导师与小组成员的互动及交流活动。
篇十一：全员育人导师制度
全员育人导师制制一、如何实施全员导师制1.选拔“导师”企业需要从系统中选择具备良好素质和技能、认同企业文化者担任导师。核心员工承担着辅导新员工的责任，中高层管理者则成为了核心员工的导师，逐渐形成了全员导师机制，保证辅导者提升管理能力而被辅导者迅速成长，从而保证绩效的不断提升。对于调入新岗位的老员工，也需要有导师指导。导师的选拔不分年龄和资历，符合对应岗位导师的任职要求并通过选拔的，就有机会担任导师。另外，公司需要倡导导师制的文化，引导员工之间的沟通与交流，减少沟通摩擦和成本，缓和员工之间或者上下级之间的紧张气氛，建立高绩效的团队，高调地宣传分享、共赢的理念。导师在辅导他们的同时被辅导着，有利于其认识到自身劣势并不断改进，用榜样的力量带动他人，有力地推动了公司的骨干员工培养计划和梯队建设。2.导师辅导计划在选拔机制下产生的导师更能言传身教，但由于导师本身也担任着繁重的工作任务，往往比较难以平衡自身工作和培养他人之间的关系。这时，企业应该为导师提供多种指导的便利条件，通过制定《辅导规程》、《导师指导手册》等形式以指导导师更规范化、职业化，同时培养导师的沟通、分析与总结等技能，让导师在辅导中获得成就感和超越自我的自豪感，让导师更主动地将知识与经验进行分享，并带动团队的分享和进步；
另外，可以组织导师一起分享辅导中的经验教训，拓宽思路，激发导师在思考和总结中提高管理水平。
3.导师激励计划从被辅导者的角度来评价导师；并明确只有担任过导师且被辅导者认可的导师才可以获得在管理通道上晋升。对被辅导者考评的结果作为导师日常考评的重要参考依据，公司将不定期地对员工进行访谈、抽查导师辅导记录，从而保障导师制的效果。对不合格的导师将严格限制其晋升干部的资格，让导师觉得这是一种荣誉、一种责任，也是成长为管理者的必经之路。企业每年对导师进行考评，评选出优秀导师并对其进行适当奖励。4.建立学习型企业的文化氛围当导师和被辅导者都从导师制获益时，我们除了强调“工作中的师生关系”外，更强调企业的学习氛围。随着员工对环境的适应、对文化的认同，他们渴望构建新的挑战和提升自我价值。全员的导师制带动了员工的学习热情，鼓励员工实现时间和努力的最大化，将所学所思用于实现企业目标，在与同事、导师沟通与交流中增强信任感和团队合作精神，从而加深对企业价值观的理解。而作为各个层级的导师，也在分享、讨论、指导中获得了团队的信任、下属的理解以及管理水平的提升。二、推广全员导师制的注意事项1.实行新员工的“引导人”计划新员工对文化、团队和业务融合的速度影响着业务的发展，同时新员工个人也迫切希望迅速实现从导入期向成长期的转变。此时，由特定的“引导人”在日常工作生活中进行零距离的沟通，通过帮助新员工熟悉公司
环境、企业文化、行为规范、业务流程等工作引导，通过沟通、定期的正式面谈和“入职引导记录”等工作，保证新员工按照《引导报告》独立完成相关工作，使其在入职后迅速融入公司。
2.以有效的机制推动导师制首先，公司需要将对被辅导者的考核记为导师考核的一部分，鼓励导师从辅导中获得相应的回报，这种回报不仅在于可以获得相关的物质奖励，更在于获得超越导师需求的能力提升等方面的回报。其次，导师必须以自发和非正式的辅导形式出现，并不定期地回顾辅导中的方法、进度安排等问题，从辅导的形式、频率、方法、周期等方面“自检”，寻求更有效的沟通方式，获取更明确的目标及更高的满意度。避免导师制流于形式，定期的回顾和总结可以让辅导者和被辅导者明确辅导的界限，保证导师获得强烈的自我满足感，提升领导能力和培养新的思维模式，保证被辅导者能不断进步、克服职业生涯发展中的障碍。最后，导师制并非万能药。只有结合员工职业生涯发展规划、核心员工培养计划等实施的全员导师制，才能为员工创造更大的价值回报、为企业长期发展提供持续人力资本支持。
篇十二：全员育人导师制度
全员育人导师制评价制度为全面贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神，进一步加强小学生思想道德建设，切实增强德育工作的主动性、针对性和实效性，体现“平等、尊重、关爱"的育人原则,构建“全员育人、管理育人、服务育人"的德育工作体系，帮助广大教师树立“人人都是德育工作者”的德育理念，真正做到“不让一个孩子掉队”，为此我校结合上级文件精神开展“全员育人导师制"工作制度。为使育人工作真正落到实处,让每个受教育者享受到同等的关爱和尊重，特制订如下考核方案。
一、明确职责.育人导师是学生树立人生理想的引路人,是学生思想成长的培育者，是学生心理健康的维护者,是学生全面发展的辅导员。因此，每位导师必须要有明确的工作职责。(1）对受导学生进行思想政治教育和道德品质教育，保护学生的心理健康，教育学生爱党、爱国、爱社会主义、爱学校、爱生活,爱学习,培养良好的道德和心理品质，帮助他们养成良好的行为习惯，争做遵纪守法，明礼诚信的好学生.（2）教育受导学生努力学习科学文化知识,帮助学生明确学习目的，端正学习态度，辅导学生掌握正确的学习方法，努力提高学习成绩.（3）关心受导学生课外生活，指导学生参加有益身心健康的课外活动，培养学生兴趣和个性特长.
（4)协助学校、班主任对受导学生进行安全、卫生、文明礼仪等方面的教育。
（5)经常与受导学生家长取得联系，积极争取家长在教育学生方面的支持。
(6)与班主任及其他任课教师要经常沟通交流,并对受导学生的操行品德及评定提出意见和建议。
（7）每位导师应为学生作好有关成长档案记录,如活动记录、谈心记录、家访记录等，注意积累素材并撰写成功的育人案例，每一期至少一篇。
二、建立制度。（1）摸底调查，建立档案.调查各班需要导师辅导的各类问题学生，为他们建立档案，内容包括学生家庭详细情况、学生道德品质、心理健康和学生跟踪档案等，记录受导学生成长过程中的闪光点和不足之处，并提出改进措施。（2）家访联系制度。建立定期和不定期的家访、电话联系制度.每学期至少与受导学生家长联系一次，每位导师必须对受导学生本人及其家庭有清晰的了解，对其家庭情况进行简要分析，密切与家长联系,共同探索有利于促进孩子健康成长的有效方法，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长改进家庭教育方法。（3）谈心和汇报制度。导师坚持每学期至少与学生个别谈心二次，及时了解学生思想动态，在学习方法、生活、行为等方面帮助其制定切实可行的
计划，同时要求受导学生每月向“导师”汇报生活、学习情况.建立导师工作手册，记录师生活动全过程。
（4）“全员育人导师制”领导小组不定期举行导师、受导学生座谈会、听取导师育人情况汇报。
三、考核细则。1、认真填写好受导学生的成长档案。（每位受导生记1分,共计2分）2、对受导学生的家访作好记录，每学期对每个受导学生上门家访不少于1次。（上门家访每次记2分，封顶6分.）3、做好受导学生的谈心记录，要有学生谈心后的认识反馈。全学期每位导师对受导学生谈心不少于2次，谈心一次记1分,封顶5分。4、认真写好家访散记，每学期不少于1篇。（每篇散记字数250字左右，每篇记4分，封顶8分。）5、教育案例分析或育人论文，每学期1篇。（案例或论文字数500—2000，500字以上记5分，1000字以上记7。5分，1500字以上记10分，2000字以上记12。5分。)6、受导学生和家长对导师的评价.（有书面材料反映，每位记2.5分，封顶5分。）7、期末写好育人小结。（记3分)8、受导学生如有特别明显的进步，另加分幅度不低于5分。9、案例、家访散记、德育论文如被市级以上录用或获奖，按奖惩制度另加分。
10、创新育人渠道，如在育人过程中有创新的做法或亮点则酌情加分。
备注:以上考核细则解释权在校长室、政教处，本考核细则公布之日起实施。
开封市第十三中学2016年2月
篇十三：全员育人导师制度
全员育人导师制度实施方案为更加有效地实施因材施教，促进青少年健康成长，根据青州市教育局《关于印发在全市教育系统深入开展转变教育发展方式努力办好人民满意教育主题实践活动的实施方案的通知》和青州市教育局《关于在全市中小学建立全员育人导师制的指导意见》的精神，学校决定在已经开展的“八类需特别关注群体学生教育活动”的基础上，进一步健全教育措施，实施全员育人导师制度，要求全校教职工人人做学生的成长导师，充分尊重信任学生，发掘学生的特点、优点和闪光点，为每个学生的成长发展提供有利条件。
一、指导思想学校全体教职工要关注学生的整体成长发展，关注学生的精神生活质量与个性化学习需要，从导“学”走向既导“学”又导“行”，真正成为学生的“人生成长导师，切实做到既教书又育人，构建起教职工人人成为导师、学生个个受到关爱的良好机制。二、实施目标1、进一步融洽师生关系，发挥教职工的亲和力，注重亲情化、个性化教育，让教职工的关爱深入学生的心灵深处。2、关注每一个学生，尤其关注家庭贫困学生、家庭条件优越学生、学习困难学生、学习成绩优秀学生、单亲与父母双亡学生、残疾学生，善于发现每一位学生的潜能，寻找发展其潜能的有效方法，促进学生的人生成长。三、实施原则
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1、个性化原则。承认学生的个性差异，高度重视学生的个性，善于发现个性、研究个性、发展个性。
2、亲情化原则。建立XX平等的师生关系，尊重学生，和学生交朋友，给学生以父母般的关爱。导师应成为学生的良师益友，鼓励学生的进步，发现学生的成功、成就。
3、渐进性原则。遵循青少年学生的身心发展特点和认知水平，循序渐进地实施教育。
4、实效性原则。建立工作机制，加强过程管理，注重工作实效。四、导师职责学生成长导师既是学生可信赖的良师，又是学生生活上的长
辈，更是学生成长的益友，要对学生思想上进行引导、学业上进行辅导、心理上进行疏导、生活上进行指导。具体说导师应履行以下职责：
1、帮助、指导学生形成良好的思想道德和心理素质，关注学生的思想、品德、行为表现，防止和纠正不良行为的产生和发展。
2、关心学生的学业进步与个性特长发展，合理指导学生的学习。3、关心学生的身心健康，对学生进行生活指导和心理疏导。4、指导学生合理安排课余生活，引导学生参与积极向上的文化娱乐活动。
5、善于与家长、其他任课教师联系和沟通，全面了解学生各方面的表现。
6、帮助学生解决生活与其他方面的问题。五、工作措施
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1、全员育人全体教职工都要与一名以上的学生结对，人人都要做学生的成长导师。2、建立学生成长档案对每一名受导学生建立成长档案，追踪学生成长轨迹。3、定期谈心辅导和汇报导师每周至少与学生谈心辅导一次，并认真填写谈话记录；学生每两周要向导师汇报一次本人学习与生活情况学生成长记录表见附表2。4、加强与家长的沟通和交流导师每月要进行一次家访，每学期至少与家长面谈一次；导师要熟悉学生本人与家庭状况。5、个案分析学校每月集中一次导师论坛活动，结合个案分析提升导师工作的科学性和实效性。六、组织领导为确保全面育人导师制的顺利进行，学校成立全面育人导师制工作领导小组，组织协调全面育人导师制工作。七、评价机制学校建立督导评价机制，定期组织人员采取和问卷调查了解家长、学生与查看学生成长档案和成长记录表等方式对全员育人导师制落实情况进行督导检查，导师制工作开展好的单位进行奖励表
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彰，对活动开展好的导师进行物质奖励；对活动开展不好应付了事的分校、处室与个人实行通报批评
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全员育人导师制度实施细则
一、工作目标1．发挥教师对学生的亲和力，对学生实施亲情化、个性化教育，深入学生心灵深处，进一步融洽师生关系。2．关注每一个学生，尤其关注家庭贫困学生、家庭条件优越学生、学习困难学生、学习成绩优秀学生、单亲与父母双亡学生、残疾学生。3.善于发现学生的发展潜能，使学生在学业、道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引导，使学生的潜能和个性得到充分发展，满足学生个性化发展需求，促进学生的人生成长。4．提升教师的教育理念，在帮助学生完善学习方式的同时，完善教师自身的育人方式，促进教师和学生的共同发展。二、工作原则1．全员性原则。一是全员参与，人人做学生成长导师。学校所有管理者都是育人者，要做到“教书育人，管理育人，服务育人”。二是指导对象要面向全体学生，使每一个学生都得到发展。关注培养具有特殊才能的拔尖学生，使他们的才能得以充分发挥；关注待优生，使他们的个性得到健康发展；指导中档学生学有所长，长足发展，使他们的潜能得到充分挖掘。2．全面性原则。每一位导师既是学生学习的辅导者，也是学生生活的引导者，思想心理的疏导者，使每个学生的身心都得到全面健康和谐地发展。
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3．发展性原则。导师必须以促进学生的可持续发展为宗旨，在全面了解学生实际的基础上，师生共同讨论协商确定符合学生实际的长远目标、阶段目标。
4．重点关注原则。针对“八类学生”——家庭贫困学生、学习困难学生、单亲与父母双亡家庭学生、外来务工人员子女、留守学生、随班就读残疾学生、家庭条件特别优越学生、学习成绩特别优秀学生——重点做好导师与学生的对应，有针对性地开展工作，保证学生健康成长、科学发展。
5．个性化原则。承认学生的个性差异，充分理解学生的个性，善于发现个性、研究个性、发展个性。承认学生的个别差异，通过个别化的教育，因材施教，促进学生的个性发展，牢固树立“人人能成功”的思想。
6．亲情化原则。建立XX平等的师生关系，导师要尊重学生的人格，不随意泄露学生的个人隐私，和学生交朋友，给学生以父母般的关爱，做学生的良师益友，发现学生优点、成绩，鼓励学生进步，进而建立和谐的师生关系。
四、导师职责实施“全员育人导师制”采用“五导”策略，即思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导、创新启智，并把“五导”策略作为导师的基本职责。（1）思想引导。引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养和提高学生的思想素质，引导各类学生积极进取；经常检查和督
篇十四：全员育人导师制度
全员育人导师制实施方案全员育人导师制实施方案为了全面提升教育教学管理水平及质量，加强学校教育工作得针对性、实效性与主动性,营造优美得育人氛围，树立良好得校风，构建“管理育人，教书育人，服务育人，全员育人，全程育人”得教育机制，实现全员参与、共同育人得U得，最大限度得提高学生得整体素质，经学校集体研究，制定学校实施方案如下：
一、指导思想为进一步提高学生得综合素质，把“实施全员育人导师制，构建学生发展共同体”有机结合，按照对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导”得总体要求，坚持“人本关爱，因材施教”，动员多方力量，整合多种教育资源，面向全体学生,构建学生发展共同体，促进学生整体成长，狠抓细节管理，发挥情感教育得力量，培养学生学习得兴趣•真正构建起“管理育人、教书育人、服务育人、全员育人、全程育人”得教育机制，以“面向全体学生，不让一个学生掉队”为宗旨，努力探索新形势下学校教育工作新模式，从而有效地促进所有学生健康、快乐、幸福地成长。二、工作目标全员育人导师制就就是山全体教师参与育人，激发学生学习与生活得积极性,形成管理与育人相结合，育人与教学相结合得新型教育管理模式。而“学习共同体”就是指一个山学习者及其助学者共同构成得团体，她们彼此之间经常在学习过程中进行沟通.交流，分享各种学习资源，共同完成一定得学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进得人际联系。我们把二者紧密结合，教师以导师得身份参与到学生得“学习共同体”活动中•该管理模式一就是要发挥教师对学生得亲与力，深入学生心灵深处，发现每个学生得优点与闪光点，对学生实施自信教育、成功教育。二就是以教学为中心，以学生得个性发展为主线，充分挖掘学生得潜能，使学生在学业、道徳、心理等方面得到更深入、更充分、更全面得发展。三就是调动全体教师教书育人得积极性，创新一种个性化、亲悄化得"全员育人，全面育人，全程育人，全方位育人”德育工作模式。要求每个教师在完成教学任务得同时，要对自己承包得学生适时进行思想引导、心理疏导、生活指导、学业辅导等。教师要明确责任，及时发现“学生发展共同体〃中存在得问题与困惑，关注学生，激励学生，引领学生,做学生成长得导师。三、工作原则11、全员性原则。即在保持现行班级得前提下，各班级内进行分组，每组得学生都有一名任课教师担任导师。导师在认真完成教学任务得同时，还要全面负责该组学生得学习辅导、生活指导、心理疏导与思想引导等方面得教育，随时为学生提供全方位、个性化得育人服务•班主任为本班导师组组长，定期召集导师，针对责任组内得问题，一起分析学生得日常表现，因人施教，全程指导•一就是学校所有管理者都就是育人者,要做到“教书育人，管理育人，服务育人”•二就是指教育要面向全体学生,使每一个学生都得到发展。创造良好得条件与环境，培养具有特殊才能得拔尖学生，使她们得才能得以充分发挥;重视边缘学生，使她们得潜能得到充分挖掘；更要关注后三分之一学生，使她们得个性得到充分发展。2、全面性原则。每一位导师既就是学生学习得辅导者，也就是学生生活得引导者，思想心理得疏导者，使每个学生得身心都得到全面健康与谐得发展。3、发展性原则••导师必须以促进学生发展共同体得可持续发展为指向，在全面了解学生实际得基础上，师生共同讨论协商确定符合学生最近发展区得长远目标、阶
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段目标。44、对应性原则。每一个学生都要有自己得导师，每一位导师都要有关爱得学生。
导师要深入了解共同体内得学生，因材施教，釆取针对性措施•要遵循学生得身心发展特点、道德水平及认知基础，循序渐进，跟踪管理。
55.个性化原则。人才多样化，个个能成功，承认学生得个别差异，通过个别化得教育，因人施导，促进学生得个性发展。
66、人本化原则••民主平等得师生关系就是实施导师制得前提与基础。导师要尊重学生得人格,不随意泄露学生得个人隐私，通过建立与谐得师生关系，给学生以亲情般得关爱,成为学生得良师益友・77、自主性原则•任何学习活动都必须建立在学生独立思考、自主学习得基础上。“学习共同体”不能替代学生得“自主学习S要通过导师与共同体得引导，促使学生明确学习U标，使学习有动力；培养良好习惯，使学习
有保证;教给学生学习得方法，保证学习效率。从而达到个体与群体得统一协调发展。
88、同伴互助性原则。学生在自主学习中遇到一些思维难度较大得问题，幕个人得力量无法解决，怎么办？这就需要“学习共同体”得相互帮助。以前，我们强调让学生独立思考，结果学生盲从现象十分严重。老师给予学习共同体得时间与空间让共同体内得同学互相帮助，学生就能真正把问题解决了。
四、实施步骤学校要建立工作机制，加强过程管理，注重工作实效。1、组织领导。学校成立学生发展共同体与全员导师制实施领导小组,全面负责共同体与导师制工作得领导、实施、评估工作•教导处、政教处与总务处具体负责实施得日常工作，做到领导到位，分工负责，H标明确，责任到人•小学“全员导师制〃实施领导小组组长：高永平副组长：迟阳功成员：徐梁赵俊卿吕丽艳吴志东2、宣传发动…分别召开教师与学生会议，说明活动意义。组织导师学习有关教育学、心理学理论，分析当今学生弱势得根本原因，提高认识,减少盲H性。全体教师要充分认识“学生发展共同体”与全员育人导师制对学校科学管理、增强学生“五自"意识、促进学生主动持续发展得重要意义。“教师人人就是导师，学生个个受关爱”、“让我们共同进步”.“让学生人人有倾诉得老师，让老师人人有牵挂得学生”要成为口号。3、选配导师…成立全体任课教师为成员得班级导师组，把每个班得同学按照一定得原则分为四至五个学习共同体，教师以导师与助学者得身份进入到学生发展共同体中，并向学生公布•实行以班主任为核心得任课教师负责制，班主任就是班级导师组组长，就是导师制工作得组织者与协调者，任课教师要为班主任负责。召开“全员导师制与学生发展共同体"班级主题班会，参加人员为全体学生与本班全体任课教师，让学生充分了解“全员导师制”与“发展共同体”得含义、原则与方法。班主任要充分了解学生得兴趣爱好、学习优势、学习风格、学习弱势、同伴关系、个性特点、家庭背景等情况与学科教师得教育风格特点，尤其要特别关注家境贫寒、行为不良、心理封闭、学习困难、父母离异得特殊学生，在此基础上，每班成立四至五个“学生发展共同体“•在“学生发展共同体“与导师之间双向选择基础上，经必要得调整，
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以班级为基本单位合理确定导师，将本班全体学生“承包”给任课教师，要注意好、中、差搭配。各级部主任要会同班主任，将本班学生均衡承包给上述教师，并填写《学生发展共同体与全员导师制导师分工班级明细表》。每位导师既面向全体学生，乂要承担分包学生思想、学习、生活、心理诸方面个性化得指导工作。
4、阶段总结。每位导师根据分包学生得实际，制订计划，提出工作设想与口标，期末总结•班级每月召开一次发展共同体汇报会，互通情况。级部要做好工作计划，及时总结工作中取得得成功经验与存在得不足，提岀改进措施，协助班主任解决遇到得实际问题。同时学校每学期组织一次级部间得经验交流，推广典型经验.
五、工作职责及要求（一）班主任导师得职责就是：
1、负责本班导师与学生得选配与协调工作。
2、协调班内各位导师之间得工作。
3、与导师一道负责班级思想道德教育・4、教育学生努力完成学习任务，查补薄弱环节，提高班级教学质量。
5.组织与培养班集体，领导班委会对班级进行“五自”教育管理。
（二）科任导师得职责就是：1、能热情诚恳、主动积极地接受学生得申请，或者学校得委托，全面深入地了解所指导学生得兴趣、个性与特长，采取整体与个别辅导相结合，以个别辅导为主得方式，关心帮助分包学生。2、从关心学生学业进步、改善学生知识结构、改进学习方法等方面入手，因人而异地制定指导计划，在学习时间安排、学习态度、学习方法、学习纪律、学习习惯、学习过程等方面向所指导得学生提供帮助，引导学生开展自主探究性学习，并接受学生在学习等方面得咨询,做学生得良师益友。3、指导学生合理安排课余生活，引导学生参加积极向上得课外文化娱乐活动,激发她们参与活动发展个性特长得热情，教会她们掌握一定得方法，在实践中培养、提高她们得组织能力、动手能力与创新能力，做到明确要求、悉心指导、定期检查。4、关注并掌握学生得思想、品德、行为表现过程，通过与学生频繁而深入得交往，将正确得思想观念与成功得生活经验传授给学生，帮助、指导学生形成良好得思想道德与心理素质，防止与纠正不良行为得产生与发展，促进学生身心健康发展。5、与学生家长、其她科任教师联络，全面了解学生在各方面得表现，帮助学生解决生活与学习方面得困难。6、系统考察与评定所指导得学生得思想品德与学习情况,及时填写工作记录，每学期提交一份工作总结.
（三）学生发展共同体得职责就是：1、要树立强烈得共同体意识，以共同体内所有同学得进步为荣・2、经常主动地向导师汇报学习、工作情况，接受导师指导,按要求完成导师交给得各项任务。
3、积极主动地参与导师所组织得各种活动，服从导师安排。
4、每学期撰写一份心得体会。
六、制度要求1、摸底调查，建立档案。导师要调查所带学生，为她们建立档案，内容包括学生家庭详细情况、学生道徳品质、心理健康与学生跟踪档案等，记录受导学生成长过
程中得闪光点与不足之处，并提出改进措施。应根据学生得不同个性需求，采取个性化、亲情化得教育方法，切勿挖苦、讽刺、体罚或变相体罚学生。
2、建立家访联系制度。建立定期与不定期得家访、电话联系制度。每月至少与受导学生家长联系一次，每位导师必须对受导学生本人及其家庭有清晰地了解，对其家庭情况简要分析，密切与家长联系，共同探索有利于促进孩子健康成长得有效方法，及时与学生家长沟通，帮助与指导家长改进家庭教育方法。
3、谈话与跟踪育导制度。导师坚持每半月至少与学生个别谈心一次，及时了解学生得思想动态，在学习方法、生活、行为等方面帮助其制定切实
可行得计划，同时要求受导学生每半月向^导师”汇报生活、学习情况。建立导师跟踪手册，记录师生活动全过程・4、“全员育人导师制”领导小组不定期举行导师、受导学生座谈会，听取导师育人情况汇报。
七、考核评价学生发展共同体与导师制对学生强调多元化评价，发展性评价，过程性评定。在学习上瞧学生主动学习，有计划学习情况，学习进步情况；同时瞧学生思想品德、心理素质与个性发展情况。1、学校建立学生发展共同体与导师评价激励机制。每学期评比优秀学生发展共同体与乐于助人小明星、进步小标兵，每学年开展一次优秀导师评选活动，学校均进行隆重表彰，颁发奖品与荣誉证书，并记入教师业务档案，作为教师评优、晋职、聘任得优先条件。2、按照《小学教职工考核方案》，参与承包学生得教师每人享受基础分5分.3、以上学期成绩为基数，教导处与级部评价导师指导学生成绩提高情况，成绩与导师工作评价、教师考核挂钩。最高奖励3分。4、导师得工作列入学校管理常规得一部分，导师得全部活动都要认真作好记录，导师按要求及时、认真地填写好《导师工作手册》。学校组织教学常规检查时一并进行，纳入教师教学常规考核中。4、政教处与总务处负责评价学生德育、体育、卫生.纪律等得检查，量化赋分，纳入学生发展共同体及教师考核•该项最高分为1分。5、学生发展共同体得反馈评价。教导处对教师每学期期末考核一次，共同体对导师满意率达100%得1分,90%以上得0.8分，80%至90%得0、6分.6、在对导师得考核中，凡对学生教育效果不明显得或学生对导师不满意得，每有一人次扣导师1分，扣满5分为止。莱西市沽河街道孙受小学2013、9
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篇十五：全员育人导师制度
实施导师制使所有教师都成为学生的导师丌仅有效地弥补了班主仸难以深入到每一个学生中的缺陷而丏顺应了个性化教育的収展趋势使教师的教育工作更具有针对性同时也使教书育人有了制度上的保导师育人制即强化全员育人全程育人的育人机制和重内容重方法重实效的原则使全体教师讣识到德育丌是光靠与职教师上课戒班主仸管一管就能解决问题而是必须依靠全体仸课教师的共同劤力齐抓共管才能形成合力抓出实效勐先中学“全员育人导师制”实施方案
为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，进一步加强小学生思想道德建设；切实加强学校德育工作的主动性、针对性和实效性，充分满足学生成长的个性的需求，构建“全员育人、全程育人、全方位育人”的学校育人体系，学校决定试行开展“全员育人导师制”活动。现制订如下实施方案。
一、指导思想：为进一步加强和改进未成年人思想道德建设，按照对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导”的总体要求，坚持“人本关爱，因材施教”，动员多方力量，整合多种教育资源，面向全体学生，促进学生整体成长，狠抓细节管理，发挥情感教育的力量，培养学生学习的兴趣。做到思想教育与知识传授相结合，课堂教育与课外教育相结合，共性教育与个性教育相结合，严格管理与言传身教相结合，积极探索学校德育工作管理新模式，促进每一位学生全面健康成长。二、目的意义：1、拓宽德育的实施途径，让更多的教师参与学校德育管理，实施个别教育，初步形成学校“全员育人”的局面。2、发挥教师对学生的亲和力，深入学生心灵深处，发现每个学生的优点和闪光点，创新一种个性化、亲情化的“全员育人、全面育人、全程育人、全方位育人”的德育工作模式。3、“让学生成长，让家长放心，让社会满意”，促进学校更好更快地发展，办人民满意的学校。三、实施步骤：学校建立工作机制，加强过程管理，注重工作实效。1、组织领导。学校成立“全员育人导师制”实施工作领导小组，全面负责指导全校育人导师制工作的实施、评估工作。德育处和少先队大队部具体负责实施的日常工作，做到分工负责，目标明确，责任到人。组长：胥京伟副组长：李天洪张光华苏智国
成员：傅松文一彬杜剑锋张韬李云静2、宣传发动。召开全体教师会议，组织学习有关教育学、心理学理论，分析当今学生弱势的根本原因，提高认识，说明活动意义。要求全体教师充分认识全员育人导师制对学校科学管理、促进学生主动持续发展的重要意义。3、摸底调查。（1）调查并确定能够胜任导师的教师。（2）以班级为单位，调查需要受导的学生及辅导的主要内容（学习、道德、行为、心理等）；受导学生名单由各班主任提供并填写学生基本情况登记表，主要针对行为有偏差、家庭教育不良、心理有障碍、学习有困难、个性发展有特殊要求的学生为“全员育人导师制”的实验对象。四、工作职责：育人导师是学生树立人生理想的引路人，是学生思想成长的培育者，是学生心理健康的维护者，是学生全面发展的辅导员。因此，每位导师必须要有明确的工作职责。1、引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观、培养和提高学生的思想政治素质。2、帮助学生形成良好的道德品质，经常检查和督促学生的行为习惯。3、教育学生努力学习科学文化知识，指导学生掌握良好的学习方法，明确学习目的，端正学习态度，努力提高学习成绩。4、帮助学生解决生活、生理、心理上的困惑，做学生心理上的医生，生活中的益友。5、经常与学生家长沟通，全面了解学生的家庭情况，积极争取家长在教育学生方面的支持。五、工作制度：1、档案制度。为每位受导学生建立档案，内容包括学生家庭详细情况、学生道德品质、心理健康和学业跟踪档案等，建立受导学生成长的档案袋，记录受导学生成长过程中的闪光点和不足之处。2、家访联系制度。建立定期和不定期的家访、电话联系制度，每月至少与受导学生家长联系一次，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长改进家庭教育方法，共同探求教育方法。3、谈心和汇报制度。导师每月至少一次与学生个别谈心，及时了解学生思想状况，在学习方法、生活、行为等方面帮助学生制订切实可行的计划。
六、奖励制度：1、学校每学期对导师的工作情况进行一次考核评价，每学年评出若干名“校级优秀学生导师”，并享受校级综合荣誉。2、学校根据对导师的考核情况记入教师考核和教师业务档案。
勐先中学全员育人导师制度
一、指导思想面对未成年人思想道德建设中不断出现的新情况、新问题，根据党中央、国务院《关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》文件和胡锦涛总书记的重要讲话精神。为了加强我校德育工作的针对性、实效性和主动性，把德育工作落到实处，营造优美的育人氛围，树立良好的校风，抓出实效，构建“管理育人，教育育人，服务育人，全员育人，全程育人”的德育机制，针对目前学校生源实际状况和教育学生难度增大等问题，与时俱进，改进创新，制定《全员育人导师制度》。目的是引导广大教职工树立人人都是德育工作者的思想，明确任务，加强管理，落实学校办学目标，推进我校争办示范校进程。该方案采取定人、定时、定标的方法，面向全体，侧重后进生，对教育对象实行全方位的管理和教育，并纳入学校目标管理系统。二、具体内容1、全员育人导师制
全员育人导师制，就是在教务处、德育处和年级组的统一组织下根据学生的学科学习实际、思想状况以及教师的教学能力和水平，在学生和教师间进行双向选择的基础上，经必要的调整后，使每个教师成为3名学生学习、生活、心理等方面的导师。
学校通过导师管理制度和考核制度，强化导师的责任感和荣誉感，促使教师从办公室自觉主动地走到学生中间，对他们进行心理疏导、学习指导和生活引导，促进学生健康的成长，全面地发展。
“德育导师制”是学校班主任工作必要而有效的补充。具体说就是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到担任“导师”的任课老师身上。导师依据“用心沟通，以德树德；竭诚交流，以情动情；刻意磨练，以志砺志；修身垂范，以行导行”的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作、优化班级管理教师群的一种班级管理模式。
针对以往教师育人目标难以落实以及学校实施“分层教学”后学生动态流动、班级管理难度增大的问题，学校提出实施“全员育人导师制”。实施导师制，使所有教师都成为学生的导师，不仅有效地弥补了班主任难以深入到每一个学生中的缺陷，而且顺应了个性化教育的发展趋势，使教师的教育工作更具有针对性，同时也使教书育人有了制度上的保证。
导师育人制，即强化“全员育人，全程育人”的育人机制和重内容、重方法、重实效的原则，使全体教师认识到德育不是光靠专职教师上课或班主任管一管就能解决问题，而是必须依靠全体任课教师的共同努力，齐抓共管，才能形成合力，抓出实效。
三、具体办法第一、每学年教务处向各年级组提供各年级课任教师名单，由年级组长统一协调，征求班主任意见，各任课教师根据各班实际及本人任教班级，按照年级统一安排，分别选定1名困难学生，进行“学习扶贫”、“思想扶贫”;选定4名优秀学生，进行“学习排雷”、“心理解惑”。
第二、每名导师带3名学生，两周至少与学生谈心一次，及时了解学生的思想状况，在学习时间、学习方法等方面帮助学生制订切实可行的计划。
第三、建立指导学生成长的档案袋，记录所带学生成长过程中的闪光点和不足点，对症下药，制订学生的改进和发展目标并指导其完成。
第四、每月与学生家长联系一次，建立家长联系本，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长进行家庭教育，争取家长对学校教育的支持。
第五、学校成立了以班主任为核心、任课教师为成员的导师组，在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。
第六、导师与班主任要及时沟通、汇报，以便班主任全面了解情况。导师遇到特殊案例、问题可要求年级组长在本年级进行“会诊”，制定教育方案，建立特殊案例、问题“会诊”制度。
第七、各年级组建立导师工作记录袋，记录师生活动的全过程。第八、为确保该方案的落实，教育处制定相应量化考核方案，通过导师过程材料、班主任年级组长评价、学生思想进步学业成绩、家长满意程度等项目进行量化考核，考核结果体现在每个教师手册上，教学处把该工作纳入年度评优工作中去。实施办法突出“有计划、有记录、有过程、有实效。”建立完整的导师制工作制度，包括档案制度、家长联络制度、谈心与汇报制度和特殊案例“会诊”制度等。德育导师制工作增强教师的责任感和荣誉感，改变以往任课教师只管教、不管导的状况，使任课教师的育人责任明确，真正落实“人人都是德育工作者”；同时该项工作也是提高我校德育工作的实效性的有力措施之一；有助于改善师生关系，增进师生感情；增强家长对学校和教师的满意度。
学校的每一名教师都承担着育人的责任。每个导师都要增强责任感和使命感，切实履行职责，加强工作的针对性，提高实效。青年教师要充分发挥自己与学生近距离的优势，努力成为学生的良师益友；中老年教师要不断调整心态，加强学习，更新观念，努力贴近学生，使学生在得到智慧启迪的同时得到更多的人生启迪，获得做人与做学问的双丰收。学校将采取多种措施，提高此项工作的透明度，开展导师与小组成员的互动及交流活动。
2、首遇责任制首遇责任制，就是要求所有教职员工，在校内外遇上学生权益受侵犯的，或学生违
纪、惹事的，都有责任及时制止、当面教育，并将事情经过及处理结果及时上报年级组或教育处。对于突出的典型案例在教育研讨会上交流，对优秀的教育人员进行表彰与奖励。
3、课堂突发事件处理原则及程序原则：第一、坚持对一般违反课堂纪律的学生（如说话、睡觉等）采取暗示、提醒办法处理。第二、坚持对严重干扰正常课堂秩序事件（如学生打架、病倒等）采取及时处理的原则。坚持先上课后解决问题的原则。尤其是初中九年义务教育，不允许随便剥夺孩子上课的权力。在课堂避免与学生正面冲突，必要时可采取冷处理办法，保证课堂教学按计划实施，课上学生的问题课下解决。程序：第一、病倒同学及时通知班主任或年级组长告知监护人，及时送卫生院救助。第二、对严重干扰课堂教学的学生送至班主任或年级组长处批评教育，如班主任、年级组长不在办公室送至教育处进行批评教育。由任课教师及时通知该生导师，进行谈话教育，导师负责及时通知监护人该生在学校的表现，请家长支持学校的教育工作。同时应反映在课堂常规评比表上。对课堂突发事件处理原则及程序作了明确规定，帮助教师以理智的心态应对课堂突发事件，以正确的方式处理突发事件，以有效的途径确保课堂教学质量。4、教师值周制由于学校规模大，学生多，建立年级教师值周制是非常有必要的，防止突发事件发生的有力措施。由年级组统一安排，每天有一名本年级教师，负责对本年级学生中午、放学后至静校管理，重点是巡视，发现学生问题及时纠正处理，解决学校中午午休及放学后教育教学秩序难以保证的问题。
勐先中学全员育人导师制评价制度
为全面贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神，进一步加强小学生思想道德建设，切实增强德育工作的主动性、针对性和实效性，体现“平等、尊重、关爱”的育人原则，构建“全员育人、管理育人、服务育人”的德育工作体系，帮助广大教师树立“人人都是德育工作者”的德育理念，真正做到“不让一个孩子掉队”，为此我校结合上级文件精神开展“全员育人导师制”工作制度。为使育人工作真正落到实处，让每个受教育者享受到同等的关爱和尊重，特制订如下考核方案。
一、明确职责。育人导师是学生树立人生理想的引路人，是学生思想成长的培育者，是学生心理健康的维护者，是学生全面发展的辅导员。因此，每位导师必须要有明确的工作职责。（1）对受导学生进行思想政治教育和道德品质教育，保护学生的心理健康，教育学生爱党、爱国、爱社会主义、爱学校、爱生活，爱学习，培养良好的道德和心理品质，帮助他们养成良好的行为习惯，争做遵纪守法，明礼诚信的好学生。（2）教育受导学生努力学习科学文化知识，帮助学生明确学习目的，端正学习态度，辅导学生掌握正确的学习方法，努力提高学习成绩。（3）关心受导学生课外生活，指导学生参加有益身心健康的课外活动，培养学生兴趣和个性特长。（4）协助学校、班主任对受导学生进行安全、卫生、文明礼仪等方面的教育。（5）经常与受导学生家长取得联系，积极争取家长在教育学生方面的支持。（6）与班主任及其他任课教师要经常沟通交流，并对受导学生的操行品德及评定提出意见和建议。（7）每位导师应为学生作好有关成长档案记录，如活动记录、谈心记录、家访记录等，注意积累素材并撰写成功的育人案例，每一期至少一篇。二、建立制度。（1）摸底调查，建立档案。调查各班需要导师辅导的各类问题学生，为他们建立档案，内容包括学生家庭详细情况、学生道德品质、心理健康和学生跟踪档案等，记录受导学生成长过程中的闪光点和不足之处，并提出改进措施。（2）家访联系制度。
建立定期和不定期的家访、电话联系制度。每学期至少与受导学生家长联系一次，每位导师必须对受导学生本人及其家庭有清晰的了解，对其家庭情况进行简要分析，密切与家长联系，共同探索有利于促进孩子健康成长的有效方法，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长改进家庭教育方法。
（3）谈心和汇报制度。导师坚持每学期至少与学生个别谈心二次，及时了解学生思想动态，在学习方法、生活、行为等方面帮助其制定切实可行的计划，同时要求受导学生每月向“导师”汇报生活、学习情况。建立导师工作手册，记录师生活动全过程。（4）“全员育人导师制”领导小组不定期举行导师、受导学生座谈会、听取导师育人情况汇报。三、考核细则。1、认真填写好受导学生的成长档案。（每位受导生记1分，共计2分）2、对受导学生的家访作好记录，每学期对每个受导学生上门家访不少于1次。（上门家访每次记2分，封顶6分。）3、做好受导学生的谈心记录，要有学生谈心后的认识反馈。全学期每位导师对受导学生谈心不少于2次，谈心一次记1分，封顶5分。4、认真写好家访散记，每学期不少于1篇。（每篇散记字数250字左右，每篇记4分，封顶8分。）5、教育案例分析或育人论文，每学期1篇。（案例或论文字数500-2000，500字以上记5分，1000字以上记7.5分，1500字以上记10分，2000字以上记12.5分。）6、受导学生和家长对导师的评价。（有书面材料反映，每位记2.5分，封顶5分。）7、期末写好育人小结。（记3分）8、受导学生如有特别明显的进步，另加分幅度不低于5分。9、案例、家访散记、德育论文如被市级以上录用或获奖，按奖惩制度另加分。10、创新育人渠道，如在育人过程中有创新的做法或亮点则酌情加分。备注：以上考核细则解释权在校长室、政教处，本考核细则公布之日起实施。
勐先中学
篇十六：全员育人导师制度
全员育人导师制实施方案全员育人导师制实施方案
为了全面提升教育教学管理水平及质量，加强学校教育工作的针对性、实效性和主动性，营造优美的育人氛围，树立良好的校风，构建“管理育人，教书育人，服务育人，全员育人，全程育人”的教育机制，实现全员参与、共同育人的目的，最大限度的提高学生的整体素质，经学校集体研究，制定学校实施方案如下：一、指导思想
为进一步提高学生的综合素质，把“实施全员育人导师制，构建学生发展共同体”有机结合，按照对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导”的总体要求，坚持“人本关爱，因材施教”，动员多方力量，整合多种教育资源，面向全体学生，构建学生发展共同体，促进学生整体成长，狠抓细节管理，发挥情感教育的力量，培养学生学习的兴趣。真正构建起“管理育人、教书育人、服务育人、全员育人、全程育人”的教育机制，以“面向全体学生，不让一个学生掉队”为宗旨，努力探索新形势下学校教育工作新模式，从而有效地促进所有学生健康、快乐、幸福地成长。二、工作目标
全员育人导师制就是由全体教师参与育人，激发学生学习和生活的积极性，形成管理和育人相结合，育人和教学相结合的新型教育管理模式。而“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。我们把二者紧密结合，教师以导师的身份参与到学生的“学习共同体”活动中。
该管理模式一是要发挥教师对学生的亲和力，深入学生心灵深处，发现每个学生的优点和闪光点，对学生实施自信教育、成功教育。二是以教学为中心，以学生的个性发展为主线，充分挖掘学生的潜能，使学生在学业、道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的发展。三是调动全体教师教书育人的积极性，创新一种个性化、亲情化的“全员育人，全面育人，全程育人，全方位育人”德育工作模式。要求每个教师在完成教学任务的同时，要对自己承包的学生适时进行思想引导、心理疏导、生活指
导、学业辅导等。教师要明确责任，及时发现“学生发展共同体”中存在的问题和困惑，关注学生，激励学生，引领学生，做学生成长的导师。三、工作原则1、全员性原则。即在保持现行班级的前提下，各班级内进行分组，每组的学生都有一名任课教师担任导师。导师在认真完成教学任务的同时，还要全面负责该组学生的学习辅导、生活指导、心理疏导和思想引导等方面的教育，随时为学生提供全方位、个性化的育人服务。班主任为本班导师组组长，定期召集导师，针对责任组内的问题，一起分析学生的日常表现，因人施教，全程指导。一是学校所有管理者都是育人者，要做到“教书育人，管理育人，服务育人”。二是指教育要面向全体学生，使每一个学生都得到发展。创造良好的条件和环境，培养具有特殊才能的拔尖学生，使他们的才能得以充分发挥；重视边缘学生，使他们的潜能得到充分挖掘；更要关注后三分之一学生，使他们的个性得到充分发展。2、全面性原则。每一位导师既是学生学习的辅导者，也是学生生活的引导者，思想心理的疏导者，使每个学生的身心都得到全面健康和谐的发展。3、发展性原则。导师必须以促进学生发展共同体的可持续发展为指向，在全面了解学生实际的基础上，师生共同讨论协商确定符合学生最近发展区的长远目标、阶段目标。4、对应性原则。每一个学生都要有自己的导师，每一位导师都要有关爱的学生。导师要深入了解共同体内的学生，因材施教，采取针对性措施。要遵循学生的身心发展特点、道德水平及认知基础，循序渐进，跟踪管理。5、个性化原则。人才多样化，个个能成功，承认学生的个别差异，通过个别化的教育，因人施导，促进学生的个性发展。6、人本化原则。民主平等的师生关系是实施导师制的前提和基础。导师要尊重学生的人格，不随意泄露学生的个人隐私，通过建立和谐的师生关系，给学生以亲情般的关爱，成为学生的良师益友。7、自主性原则。任何学习活动都必须建立在学生独立思考、自主学习的基础上。“学习共同体”不能替代学生的“自主学习”。要通过导师和共同体的引导，促使学生明确学习目标，使学习有动力；培养良好习惯，使学习有保证；教给学生学习的方法，保证学习效率。从而达到个体与群体的统一协调发展。
8、同伴互助性原则。学生在自主学习中遇到一些思维难度较大的问题，靠个人的力量无法解决，怎么办？这就需要“学习共同体”的相互帮助。以前，我们强调让学生独立思考，结果学生盲从现象十分严重。老师给予学习共同体的时间和空间让共同体内的同学互相帮助，学生就能真正把问题解决了。四、实施步骤
学校要建立工作机制，加强过程管理，注重工作实效。1、组织领导。学校成立学生发展共同体与全员导师制实施领导小组，全面负责共同体与导师制工作的领导、实施、评估工作。教导处、政教处和总务处具体负责实施的日常工作，做到领导到位，分工负责，目标明确，责任到人。
小学“全员导师制”实施领导小组组长：高永平副组长：迟阳功成员：徐梁赵俊卿吕丽艳吴志东2、宣传发动。分别召开教师与学生会议，说明活动意义。组织导师学习有关教育学、心理学理论，分析当今学生弱势的根本原因，提高认识，减少盲目性。全体教师要充分认识“学生发展共同体”与全员育人导师制对学校科学管理、增强学生“五自”意识、促进学生主动持续发展的重要意义。“教师人人是导师，学生个个受关爱”、“让我们共同进步”、“让学生人人有倾诉的老师，让老师人人有牵挂的学生”要成为口号。3、选配导师。成立全体任课教师为成员的班级导师组，把每个班的同学按照一定的原则分为四至五个学习共同体，教师以导师和助学者的身份进入到学生发展共同体中，并向学生公布。实行以班主任为核心的任课教师负责制，班主任是班级导师组组长，是导师制工作的组织者和协调者，任课教师要为班主任负责。召开“全员导师制与学生发展共同体”班级主题班会，参加人员为全体学生和本班全体任课教师，让学生充分了解“全员导师制”与“发展共同体”的含义、原则和方法。班主任要充分了解学生的兴趣爱好、学习优势、学习风格、学习弱势、同伴关系、个性特点、家庭背景等情况和学科教师的教育风格特点，尤其要特别关注家境贫寒、行
篇十七：全员育人导师制度
全员育人导师制度为了加强德育工作的针对性、实效性和主动性，把育人工作落到实处，营造优美的育人氛围，树立良好的校风,全面落实“全天生活皆教育”办学理念，构建“管理育人，教育育人，服务育人，全员育人，全程育人”的德育机制，学校实施全员育人导师制度。
1、全面分析。学校实行教师包靠班级制度，每个班级由2-3名任课教师负责包靠(包括班主任），班主任和包靠教师在开学初对班级的情况进行全面分析，了解并掌握班级学生的情况。
2、民主结队。班主任与任课教师共同商定需要帮扶的班级中“八类群体”学生名单，根据自愿及双向选择的原则,由班主任和包靠教师每人分别选定3—4名学生帮扶结对，根据学生实际情况进行“学习帮扶”或“思想帮扶”,并建立帮扶档案.
3、及时育导、帮扶。包靠教师要经常与保靠学生谈心，尤其是负责的“八类群体"学生，要坚持做到每天掌握思想动态，针对孩子的不同情况，有的放矢地进行个性化育导，并做好育导记录。需要帮扶的学生，导师应记录师生活动的全过程.了解学生成长过程中的闪光点和不足点，对症下药,并制订学生的改进和发展目标并指导其完成。
4、定期“会诊"。导师与班主任要及时沟通、汇报，以便班主任全面了解情况.导师遇到特殊案例、问题可要求年级组长在本年级组进行“会诊”,制定教育方案,建立特殊案例、问题“会诊"制度。至少每月一次，并及时与学生家长沟通,帮助和指导家长进行家庭教育，争取家长对学校教育的支持。
5、落实保障。为确保该方案的落实，德育处制定相应量化考核方案，通过导师过程材料、班主任、年级组评价、学生思想进步表现、家长满意程度等项目进行量化考核，考核结果纳入年度评优工作中去。
学生安全全员目标责任制度
为使我校安全管理工作进一步规范化、科学化，建立健全安全目标管理长效机制，切实保障学校和师生员工的财产人身安全，维护校园正常的教育教学秩序，根据有关教育法律法规、教育部《中小学幼儿园安全管理办法》、《潍坊市学校安全管理规范》及高新区文教局有关要求，结合本校实际,特制定《潍坊高新双语学校安全管理规范及一岗双责实施细则》。
一、指导思想：
依照“以人为本"的原则，切实把安全工作放在学校正常教育教学秩序工作的首位，进一步健全制度、立足防范、强化监督、整治隐患，做到一岗双责。
二、安全工作目标要求：
切实保障学校教育教学工作健康有序地开展,保护广大师生的人身财产安全不受侵害，创造安全稳定的校园环境，从源头上杜绝学校安全责任事故的发生，使学校安全工作真正做到制度健全、措施落实、责任到人.
三、安全工作十六字方针：
安全第一、防备为主、常抓不懈、警钟长鸣。
四、安全工作管理责任制
一、安全工作领导管理体系
1、成立以校长为组长、由分管副校长为副组长、安全科、德育处、教导处、综治办、幼儿园负责同志、级部主任为成员的学校安全工作领导小组，设置8名专职门卫，其工作人员在学校安全工作领导小组的领导下开展工作。
2、学校安全工作要构成校长亲自抓，分管副校长详细抓，安全领导小组成员具体落实的分层管理体系，做到一岗双责。
二、安全工作领导小组
组长：袁月娥（党支部书记、校长）：对学校安全工作负总责。
副组长：刘玉军（副校长)：具体分管学校安全工作，负责日常师生饮食午休后勤宣传等日常安全工作。
潘俊红（业务副校长）：分管教育教学安全等日常工作，负责师生校外活动、德育教育师生心理健康教育等日常工作.
三、安全领导小组办公室：
主任:鲁从林（总协调）
副主任：董瑞霞王月英郭炜
组员：张建孟蔚萍闫振山陈红梅
四、各处室安全职责：
1、综治办职责：（责任人：鲁从林）负责学校日常安全管理,各种设施、各功能室器材使用安全、安全管理工作的协调、档案资料的收集、整理;餐厅安全管理、
交通安全管理,消防安全管理及门卫管理,上级各种安全文件的传达与制定，学校校车的安全排查与维修等。
2、教导处：（责任人：董瑞霞）负责学校教育教学常规安全管理，各学科功能室的安全检查及预案审查和相关安全事故的处理,对上级检查的有关安全文件进行处理。
3、德育处：（责任人：王月英)负责安全法制教育、学生校内外活动安全、师生值勤及一日常规检查。制定相应安全应急预案，并组织消防、地震等演.
4、生活部：(责任人:陈红梅）负责学校午休师生的安全管理及对学校班车接送学生的统计、检查、负责学校生活部消防及床位安全等.
5、幼儿园：(责任人：郭炜）学校附设幼儿园的日常安全管理及孩子的安全教育管理。
6、各年级组：(责任人:级部负责人)负责级部教职工的安全宣传教育,提高教职工的安全意识、法制意识和责任意识。安排、督促、检查所属级部学生的安全日常工作。
7、一线教师:全体任教老师要按照教育主管部门的要求,尽职尽责上好每一堂课，做到先周备课，全员育人。做到安全第一,提高课堂效率。
8、生活老师：负责本班级学生饮食与午休的全面管理，做到安全第一，警钟长鸣.
9、餐厅人员：餐厅人员要加强对饮食及餐具的消毒作用,做到卫生洁净，保证菜肴的质量,为学生提供良好的服务环境。
五、各处室管理要求及责任量化
1)各处室分管领导老师要求:
1、分工明确，责任到人。
2、工作目标具体化，考核量化不达标的写出书面材料。
3、分管责任人因落实不到位，出现危险情况或者被上级有关部门问责的，年底评优与晋升一票否决。
2）生活餐厅人员持证上岗
1、服务态度良好,能竭力为学生服务好.
2、对于考评不合格人员予以辞退.
师德考核评议制度
指导思想：为了贯彻落实《中小学教师职业道德规范》、《潍坊市中小学教师‘十不'行为规范》及《高新区办学行为规范50条》、《潍坊高新双语学校教师学期师德承诺书》，为加强教师职业道德建设,提高教师职业素质,增强教师使命感和责任感,建设一支“学高为师、身正为范、师爱为魂”的高素质教师队伍，办人民满意的教育，特制定本制度。
第一条:1、考核对象：全体教职工。
2、考核时间及分值：月考核30％、学期考核70%.
第二条：考核结果：优秀、称职、不称职。
第三条：学校成立师德考核小组，将教职工师德建设纳入个人绩效考核范围，在教职工评优评先、晋级评聘等工作中对严重违反师德规范的实行“一票否决”。
第四条：考核采取自评、考评表、访谈相结合的办法，综合各方面评价意见和教师本人教育教学实绩作出考核结论。
考评表分别有以下几种形式：学校考评(师德领导和考核小组）、教师互评(年级组内、教研组内互评）、学生评(问卷)、家长评(书面调查问卷）
第五条:教师有以下具体情况之一者，考核为不合格
1、严重违反师德
(1）出现违反国家法律、法规的行为，不能做到爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表；
(2）传播违背党和国家方针政策的言论;
（3）对本职工作敷衍塞责、工作中玩忽职守，造成严重损失；
（4）干扰正常的教育教学秩序，损害学生利益；
（5）讽刺、挖苦、辱骂、歧视学生,体罚或变相体罚学生;以分数作为评价学生的唯一标准；
（6)不能自觉抵制有偿家教，以捞取钱财为目的，私自或者互相介绍迫使学生接受有偿家教,利用课余时间强制或变相强制学生参加有偿补课等活动；组织加重学生课业负担的大面积补课。
(7）利用职务之便接受学生、家长给予的现金、礼品、有价证券等实物消费以及旅游、娱乐等服务消费；
（8）举办或与社会办学机构合作举办向学生收费的各种培训班、补习班、提高班；
（9）违反规定，擅自向学生推销辅导、复习材料;
（10）从事第二职业,影响正常工作，学生家长意见强烈；
（11）出现其他违背教师职业道德的言行。
2、出现教育、教学事故
1)学期内多次出现无故迟到、早退；
2）上班时间内擅离职守；
3）教育教学活动中出现严重问题，学生家长意见强烈。
3、其他违反《中小学教师职业道德规范》、《潍坊市中小学教师‘十不’行为规范》及市区规范办学行为等有关规定的行为。
第六条：考核结果的使用
1、对考核优秀者在同等条件下评比先进、职称评审、年度考核、晋级评聘、培训深造等优先。
2、对考核不合格者，该年度不得申报先进、一年内不得申报高一级的教师职务。
3、学校将对有违教师形象的言行给予批评教育、及时劝诫、责令改正；对于严重违反师德规范、出现教育教学事故者视其情节和态度给予警告、记过、记大过处分，并扣发年度绩效考核奖.
4、情节严重者除给予处分外，调离教育、教学岗位或解除聘用合同。
学情会商制度
为了解每一位学生学生的个性特点和兴趣爱好,了解学生的家庭背景和交往背景，了解学生的学习状态,有针对性的开展教育教学活动，做到有的放矢的，因材施教，全面提升学校教育教学质量，让每一个学生获得成功,办人民满意的教育，特制订学情会商制度。
1．学期开始，要以班级为单位建立“学情台账"，内容包含学生的优点、弱点、个性特点、兴趣爱好、家庭情况等，由班主任牵头对本班学生情况进行全面深入分析和评估判断，加以分类，班内所有学生都是自己应关注的对象。然后形成报告，上报学校。
2．每周班主任与学生成长导师研究一次“学情”，使每位任课教师都熟悉班内每位学生的思想、学习、家庭背景状况,学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何、成绩如何等,有针对性地做好工作,采用销号的方式个个突破.教育学生学会自我反思，自我管理。结合实际，对自己的学习、表现提出具体的要求.每学期至少自行组织举行主题班会,帮助每个学生树立正确的世界观，人生观。
3．各班主任要组织老师在班级的博客或网站不定时进行交流,对班级中出现的每个情况进行分析解决，做好档案记录.不定时发现新的学情,采用定时销号的管理办法，并随时制定解决策略。班主任每月要将班级的学情情况形成文件上报学校。
4.学校实行层级管理制度.每月根据班级上报情况，校长主持召开一次专题研究学生工作的办公会议，研究学生教育措施，指出教育、教学工作中存在的问题和不足，指导以班主任为组长的会商小组的工作开展.定期对班主任进行工作培训.
5。学校采用调查问卷和学生学情对比的形式对班级和责任人进行评价,确保工作的扎实落实.
篇十八：全员育人导师制度
全员育人导师制度镇xx小学2016.9.1
全员育人导师制度
一、指导思想：为加强我校德育工作的针对性、实效性，把德育工作落到实处，
营造良好的育人氛围，构建“管理育人，教育育人，服务育人，全员育人，全程育人”的德育机制，根据我校学实际，制定本制度。其目的在于引导广大教职工树立人人都是德育工作者的思想，做到教师人人是导师，学生个个受关爱，促进每一位学生的全面健康成长。二、工作目标：
1、发挥教师在教育、教学过程中的主导作用以及教师对学生的亲和力，对学生实施亲情化、个性化教育，深入学生心灵深处，进一步融洽师生关系。
2、进一步发挥教师教书育人的功能，全面落实教师教书育人一岗双责制，寻找挖掘发现学生的发展潜能，使学生在学业、道德、心理、行为等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引导，使学生的潜能和个性得到充分发展，满足学生个性化发展需求，努力做到不使一个学生掉队，从而使学生树立正确的人生观、价值观、世界观。
3、充分发挥学生在教育、教学过程中的主体作用。让学生做学习、活动的主人，用“主人”的姿态参与学习活动；在教师指导下，积极主动地学习，自主的探究，独立地生活，促进学生张扬个性、全面发展、健康成长。
4、发挥我校优势，提升教师的教育教学理念，提高教师“教书育人”的艺术水平，促进教师学生的全面健康发展。
5、适应基础教育改革，全面贯彻课改精神，坚持以人为本，探索一条“教师人人做导师，学生个个受关爱”的教育管理之路，努力培养人格自尊、行为自律、学习自主、生活自理、心理自强的新时代的小学生。三、实施办法：
1、根据教师任课情况和管理能力，将所有任课教师分配到各班。每班配备2—3名辅导教师，每名辅导教师负责帮带3--5名学生，每月至少与每个学生谈心一次。辅导教师要及时了解学生的思想状况、心理状况及学习情况，帮助学生制订切实可行的计划和目标。受辅导学生每周一次向导师汇报生活学习情况，必要时可随时汇报或咨询。
2、建立学生成长档案，记录所带学生成长过程中的闪光点和不足点，对症下药，制订学生的改进和发展目标并指导其完成。
3、建立家校联系制度。通过家访、校访，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长进行家庭教育，争取家长对学校教育的支持。
4、各班成立以班主任为组长、任课教师为成员的导师组。在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。辅导教师与班主任要及时沟通、汇报，以便班主任全面了解情况。辅导教师遇到特殊案例、问题可要求在本年级进行“会诊”，制定教育方案，建立特殊案例、问题“会诊”制度。
5、要特别关注“八类群体学生”的健康成长。建立健全“八类群体学生”的健康成长档案，制定专人负责。为之制定更加有效的个性化帮助与辅导，从生活上、学习上、心理上为之提供更加细致、更人性、更耐心的帮扶。对需要特别关注的学生要坚持做到每天掌握思想动态，及时教育疏导，为之提供所需的帮助。四、导师职责（一）了解学生状况，帮助学生树立正确的人生观和价值观。推进学生的思想进步，引导学生逐步学会规划人生，为其终身发展奠定基础。（二）关心学生的生活，向家长宣传学校的办学理念和教育教学改革措施，协调好家长、学生、学校和任课教师的关系。（三）指导学生合理选择课程、分配学分、并能根据自己的特点和志向制定好个人的学习计划，培养学生的自主学习能力。（四）关注学生的心理健康和成长需求，辅导学生解决各种心理困惑，结合自己所授学科特点，对学生进行学习策略和学习方法的指导。（五）指导学生参加综合社会实践活动，积极参与班级建设，培养学生协作精神和适应社会的能力。（六）教育学生严肃校规校纪，纠正不良习惯，遵守法律和社会公德，敢于对不良行为进行批评，能正确处理好各种人际关系，为创造和谐社会做贡献。五、受导学生义务（一）与导师坦诚交往，彼此尊重，互相信任；（二）恳请导师分析自身状况，制定发展规划；（三）主动做好阶段发展分析，定期向导师汇报；（四）谦虚接受、认真听取导师的指导意见。
篇十九：全员育人导师制度
利于形成?全员育人?的德育机制通过这种机制德育不再仅仅是班主任的事情了真正做到?教师人人都是导师学生个个受到关爱?逐步构建成满足不同学生多样化发展需要强化学生的人生规划和终身发展素养学业指导与成长指导是同步的一体化的教育教学管理机制关于“全员育人导师制”
一、“导师制”的沿革导师制作为一种教育制度，源于14世纪英国的牛津大学。它的主要目的是加强对学生的学习指导和思想指导，针对学生的个性差异，因材施教，每位导师指导数名学生，对学生的学习、生活和思想行为等负有全部责任。导师制要求全体教师对学生的教育有整体性和一贯性的观念，关注整个教育过程和学生的学习、工作、生活等各个教育环节，自始至终和任何环节都不放松对学生的教育和指导。在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，对学生的思想、学习、科研、心理等方面进行全程教育和指导，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。目前，世界上许多国家的高等教育普遍采用导师制。从上世纪90年代起，我国有部分中小学也尝试运行导师制。二、中小学“导师制”的特点中小学现行的班级授课制产生于16世纪的西欧。班级授课制讲究的是集中统一教育的高效益。随着社会的进步、教育事业的发展，班级授课制的弊端愈加凸显：学生个体受教育程度不够充分，受教育的针对性不强，个性发展受到制
约等。于是，“小班化”教育、分层次教学、课外兴趣小组、合作性学习、研究性学习等教育形式，如雨后春笋，层出不穷。在这样的背景下，“导师制”被引入中小学教育。“导师制”的优势是显而易见的。1.“导师制”瞄准的是主体性的培养目标。主体性是人的成长的关键性品质，它的主要特征是自主性、选择性、能动性和创新性。具备了主体性的个体才能适应未来竞争的社会，具备主体性的民族才能有光明的前景。而主体性的塑造、创新性的培养，在集中统一的教育中是很难进行的。“导师制”针对这一不足，通过个性的引导，个别的教育、个案的研究，对学生进行充分的主体性教育，对于学生创新精神和实践能力的培养具有十分重要的意义。2.“导师制”采用的是多元式的组织形态。传统的教育总是“老师教，学生学”的单一的教育形式，而实施教育的老师主要是班主任和任课教师。这样机械的、单一的组织形式使学生学习受到很大的限制。而“导师制”除了班主任和任课教师对学生实施教育之外，还有专门的对学生深入了解的“导师”对学生进行“一对一”的指导，有校内的其他教师，还有校外的辅导员，增强了教育的针对性。3.“导师制”实施的是个性化的教育方式。集中统一的班级授课制，往往进行的是模式化教育，特点是整齐划一、步调一致、简单高效。但是，学生的基础、智能、个性和习
惯是各不相同的，集中统一的教育不能针对每一个学生的实际，因此，班级教育整体上是高效的，而某些个体的教育却出现巨大时间和精力的浪费。因此，在班级授课制的基础上实施“导师制”，既照顾了共性，讲究了效益；又照顾了个体，培养了个性三、实施中小学“全员育人导师制”的机遇与成效《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要“推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革”。我省进一步确定，要完善德育工作机制，“全面实施全员育人导师制、班教导会制度和‘一岗双责’考核制度”。全员育人导师制作为学校实施素质教育的一种运行机制和管理制度，以学生的全面发展为本，以尊重学生的主体地位为前提，关注学生的整体生活，建立师生之间积极平等的充分互动，实现“教书”与“育人”的和谐统一。其成效主要体现在以下三个方面：1.学校管理走向新的整合导师制为学生和教师的成长提供的比较理想的“正常期待的环境”，良好的师生关系促进了学生和教师的“有活力的人格”。新的整合至少包括：导师制和校本培训的整合；导师制和教师评价的整合；导师制和教育定位的整合；教学和德育的整合；教育合力有了新的拓展。2.利于形成“全员育人”的德育机制
通过这种机制，德育不再仅仅是班主任的事情了，真正做到“教师人人都是导师，学生个个受到关爱”，逐步构建成满足不同学生多样化发展需要，强化学生的人生规划和终身发展素养，学业指导与成长指导是同步的、一体化的教育教学管理机制。同时，“导师”成为矛盾的“减压阀”，有助于和谐校园的构建。3.导师制促进师生的共同发展（1）结对学生心态的变化。通过给予学业的激励、生活的关怀、品行的提醒、人生的启发、心理的慰抚的等，使他们获得“归属与爱的需要”“尊重需要”、，从而激发学生的“自我实现需要”。（2）结对导师心态的变化。导师心态的变化不仅在撰写“个人简介”上，还在“学生选择导师”上。此外，结对以后，导师有了自己的“准子女”，给予结对学生的不再仅仅是学业关注，特别是不再担任班主任的任课教师，关注结对学生的“全面发展”在结对学生上得到比较充分的体现。（3）教学相长实现真实内涵。在师生交往的过程中，学生更加了解和信任教师，不仅从学业上获得进步，更是在人格上受到影响。而学生的信赖也会使教师更加努力地完善自身，学生的问题成为教师思考的课题，学生的监督促使教师更加严格要求自己。多形式的导师制协作运行，促进师生的共同发展，不断
接近本真的“教学相长”，促使学校管理走向新的整合。而导师制的推行，可提高家长、社区对学校工作的满意度，还可开启学校、家庭、社会有机结合共同关注未成年人成长和发展的新途径四、中小学“导师制”的实施与操作从相关资料看，“导师制”在大中专院校实施的较为普遍；在中小学，高中实施的较早，如上海市建平中学、江苏南京市第一中学、北京八十中等；初中学校和小学实施“导师制”的相对较少。上述这些学校实施的导师制都取得了较好效果，但其关注的重点是导师对学生学业和学习能力的指导；而鲜有在学业指导的同时，如何有效地进行思想、生活指导或有针对性的道德品行的个别化辅导。事实上，这才是导师制实施之关键所在。导师制的一般操作如下：1.导师和学生关系的建立：主要通过确定导师队伍、确定学生对象、报名和年级平衡、师生职责协议四个步骤来完成。2.运行制度：（1）谈心汇报制度:口头、书信、周记等形式。（2）家长联络制度：将导师制情况通报学生家长知晓，并希望得到家长的配合和协作，提高导师制的实效；并采用电访或家访，了解学生本人及其家庭情况，以给予切实的指导。（3）活动交流制度：不限于个别指导，根据需要，可以
组织座谈会、讨论会、联谊会、导师之间的经验交流会、案例分析会、总结表彰会等。（4）分析会诊制度：根据一些情况作好分析工作，会诊可以由导师、班主任、年级组长、学校领导提起，年级委员会或学校组织进行，邀请有关导师、班主任、学校领导和校外专家进行。（5）手册记录制度：《导师工作手册》（电子版、传统版）（6）档案袋制度：从关注学生成长、积累工作资料、评定导师实绩、评价学生成长等方面建立档案袋制度。档案袋分导师档案袋和学生档案袋两种。（7）绩效评价制度：实施导师制需要有多元化、过程性、发展性、质性的评价机制，这种制度主要有导师绩效评价指标和评价结果的处理方面。导师制可有协议下的固定导师制，即导师制操作的一般形式，还可有中层干部负责制、优生优辅制、生活老师个别指导制、学生组织导师制、小学科导师制、综合实践活动导师制等多种形式。
