篇一：英语课堂的教学方法有哪些
英语教学方法有哪些
1任务型教学法
在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
2情景教学法
情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境;师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。
3讲授法
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。
4谈话法
谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
5讨论法
讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
6演示法
演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
7参观法
参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。
8练习法
练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
9活动教学法:就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
自然法:这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
10全身反应法调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
11合作学习法让学生通过参加Pairwork和groupwork活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
12功能意念法这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。
篇二：英语课堂的教学方法有哪些
英语教学方法有哪几种
英语作为一门课程，在日益加强的全球化下，显得更加重要。对于老师来说，拥有好的英语教育方法是极其重要的素质，看看小编为您整理的英语教学方法，希望对您有帮助。
一、语法翻译法
1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。
2、教学过程
阅读/朗读——句子翻译——讲解语法/语言点——书面回答——理解性问题
3、原则和技巧
原则：(1)书面语很重要，重视写作和阅读
(2)熟记语法规则和单词
(3)教师的绝对权威
(4)本族语的中介作用
技巧：(1)书面翻译/互译
(2)阅读理解性问答
(3)演绎法讲解语法规则
(4)填空、背诵、造句、作文等
4、评价：
(1)使用方便
(2)学习语言知识多于语言技能掌握
(3)改良式的语法翻译法：弥补口语的听说训练、重视交际能力的培养、重视调动学生学习的主动性。
二、直接法
1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。
2、教学步骤
用目的语讲解——提问——回答
用归纳法教语法：例子——总结规则——巩固性练习——听写练习
3、原则与技巧
原则：(1)先听说后书面语言
(2)通过有意义的上下文来学习单词和句子
(3)禁止使用本族语翻译
(4)自我更正来促进语言学习
技巧：大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。
4、评价：
(1)强调语言实践和运用，有利于听说
(2)学习用外语思考，重视语言的交际作用
(3)排斥本国语，有时花费很长的时间来解释，或者解释不清楚
(4)对教师口语、教学技能要求高
三、听说法
1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。其理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。
2、教学步骤
听外语对话——模仿——纠正语音语调——逐句背诵——对话练习——看书面材料——语法点归纳——替换/回答练习
3、原则与技巧
原则：(1)教师示范，学生模仿。
(2)掌握结构句型和词汇。
(3)语言学习是形成习惯的过程，教师的正确肯定有助于强化正确的语言习惯。
(4)本族语控制到最低限度。
技巧：背诵对话，扩展练习，链式提问，替换练习、回答提问、对话、转换练习等。
4、评价：
(1)《英语900句》、《灵格风教材》
(2)学生学到的句型较少能自如地转化为课外的交际能力
(3)“听说领先，读写跟上”
四、交际法
1、交际法就是把运用目的语进行有意义交际作为学习语言的方法。
交际法有时称为功能法或意念法。
交际法的最大特征是它对语言结构和能同等重视。学习不仅要知道语言规则的用法，还必须学会交际。
2、示例
(1)利用真实生活材料开展讨论：
(源于材料)题目辩论——提供不同的句型——小组讨论——总结
(2)连环图片做交际性练习：抽出图片——猜测前后内容
(3)设置生活背景进行交际：按照角色身份、年龄、地位、性别说出不同的内容。
3、原则与技巧
原则：(1)强调语言的意义，而不是结构。
(2)语言学习的目的就是学习交际能力(即有效和得体地运用语言系统的能力).(3)教学一开始就鼓励学生尝试交际。
(4)教师的作用就是以任何方式激发学生学习。
(5)流利性与可接受性是教语言的主要目标。
技巧：(1)利用真实材料
(2)重新安排打乱顺序的句子
(3)语言游戏(信息差等)(4)小组讨论，解决难题
(5)角色扮演
4、评价：交际法的运用可使学生更好地掌握目的语的形式、意义和功能。
五、静授法
1、静授法，就是指教师在课堂上尽可能沉默，从而促使学生尽可能多地活用语言的方法。该法由戈铁诺(CalebCattegno)提出(1972)，其特征是使用各种带颜色的小棍，把各种声音与特定的颜色联系起来。
三种假设：(1)由学习者发现或者创造将要学的东西，学习会取得良好效果。
(2)学习时有图片等实物辅助，效果会更好。
(3)学习的材料必须实用。
2、示例：(1)用教鞭指着图上的符号，发出一个声音，然后教师不出声地指着图上的一个个符号，监听学生的发音。
(2)教师也许发出一个单词声音，让学生猜测包含在这个单词发音里的符号。教鞭可用来表示重读、停顿和语调。
(3)教师听学生发音，重新示范或叫另一个学生来发音。
3、原则与技巧
原则:(1)教学应建立在学生已知的基础上才转入未知，即按一定的逻辑顺序介绍语言要素，教服从于学。
(2)学生需要学会互相依赖和依靠自己。
(3)如果学生自己能做的，教师仍替他们做，学生的独立能力就得不到培养。
(4)沉默是一种手段。它有助于学生自治以及发挥自身积极性。
(5)错误对学习来说是必不可少的。
(6)在教学的初期阶段，教师需要帮助学生取得进步而不是马上达到完善。
技巧：(1)声音——颜色图;(2)教师的沉默;(3)同伴的更正;(4)各种小棍;(5)单词图表;(6)自我更正手势。
4、评价：
静授法是70年代初期兴起的一种新型教学法。非常重视人的整体性，人的情感，培养学生的智力和创造力，试图在最大限度上发挥学生学习的主动性和创造性。
六、暗示法
1、暗示法，就是指利用人的无意识和非理性因素进行系统教学的方法，由保加利亚心理学家洛扎诺夫(G.Lozanov)提出的，他认为大多数的学习发生在气氛轻松、注意力集中的状态下。暗示法最典型特征是在教学过程中伴有背景音乐，从而达到调动学生大脑的有意识和无意识的作用。
2、示例
整堂课分为三个阶段：
第一阶段称为口头复习。前次学习的材料被用来充当讨论的依据。所有出席者围坐成一圈。第二阶段，引进新材料并展开讨论。这包括看一遍新对话材料和用本国语翻译，然后讨论重要的语法和词汇。第三阶段一开始，所有对话停止一两分钟。师生一起听录音机播放的音乐，听了几段音乐后，老师在音乐背景下朗读或背诵新课文，学生一边看着课本一边听音乐。在两段音乐之间有一阵沉默，然后教师要求学生合起课本听一遍。
3、原则和技巧
原则：(1)在轻松、舒适的环境下，学习方可得到促进。
(2)教师要努力提高学生的自信心，使他们觉得自己是成功的学习者。
(3)当学生的注意力主要放在交际过程时，学生将学得更好。
(4)教师应容忍学生出错，让学生在应用过程中改正错误。
(5)在游戏的气氛中，学生的注意力放在语言的运用上。
技巧：(1)课室布置充满艺术气氛;(2)肯定正面暗示;(3)视听相结合;(4)选择一个新的形象;(5)角色扮演;(6)分二次放音乐(第一次学生看着课本，注意语法;第二学生合上课本，注意听内容)。
4、评价：
暗示法在减少学生焦虑，提供良好学习气氛方面做了有益的尝试。建议语言教师在借鉴该法之前，更多地考虑如何创造一种有利于学生学习的心理安全感的气氛，以便提高教学效果。
七、全身反应法
1、全身反应法(TotalPhysicalResponse)，也叫领悟法(ComprehensionApproach)，是一种把言语和行为联系在一起的语言教学方法，该法通过身体各部分的活动来学习语言。由美国J.阿须(JamesAsher)提出的。全身反应法与心理学的记忆部分的痕迹理论关系密切。该理论认为记忆联系的追踪频率及强度越大，记忆联系就越强，所学的东西也就越容易回忆起来。记忆方式有多种，有死记硬背、也有通过行为动作。根据研究，结合动作的记忆的成功可能性是最大的。阿须也吸收了人道主义心理学的观点，重视情感因素在语言学习中的作用。他提出的活动，可减少学生的紧张情绪，创立一种肯定式气氛，从而有助于学习。
2、示例
在课堂上，教师用英语发出指令，让学生一听到英语指令就作出相应的动作。从简单到复杂，从慢到快，从一组词过渡到一个句子或一段话。
3、原则与技巧
原则：(1)目的语的意义可以通过动作来传达，通过学生的各种反应以刺激记忆过程。
(2)教师运用命令来指导学生的语言学习行为。
(3)学生通过观察以及自身的演示来学习语言。
(4)教学法中最重要的是使学生获得成功感，这样和低焦虑情绪结合一起就可促进学习。
(5)口头语言应比书面语言重要。
技巧：(1)用目的语发出各种指令指导学生行为;(2)角色转换(A命令B或B命令A);(3)动作系列
4、评价：
它强调初期阶段专门进行听力理解训练，该法使得学生对教师用目的语发出的各项指令进行倾听和反应，使学生觉得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促进了学习效果的提高。该法较多地在初级阶段使用(如儿童、初中、成人入门阶段等)。
八、群体商谈法
1、群体商谈法，是一种新型的语言学习方法。学习者按照教师布置的任务，分成几组交谈。教师站在学生身后，随时提供帮助，最后把录音内容重放。群体商谈法也叫人道法，即该法把学生看作整体的人，关心其情感领域、语言知识和行为技能。
2、示例：
首先问候和自我介绍，接着教师陈述该课的目标及要求，然后学生形成一个圆圈，用外语进行会话。学生可先用本国语和旁边同学交换信息，教师站在身后把这段信息交换翻译成外语，然后由学生重复。接着再叫另一个学生讲，并把话录在录音机里。最后，教师要求学生谈出各自对此学习的感受。
3、原则与技巧
原则：(1)当学生具备安全感时才会学得最好
(2)教师不站在课堂前面，就会减低学生的受威胁感，从而促进师生之间的相互作用。
(3)教师要考虑到每个学生的独特性。
(4)教师对学生咨询，这表明他们确实在倾听学生并理解学习。
(5)在小组里，学生可以感觉到一种集体感，既可以互相学习，也可以向教师学习。
技巧：(1)录下学生对话;(2)翻译成目的语;(3)对学习过程的总结;(4)不断重复;(5)小组讨论。
4、评价：
它强调了以学生为中心，重视语言学习的人道性和互动性。
最好的教学法?实践证明，最好的办法是让不同的教学法并存，在实践中吸取经验和教训，并及时交流和探讨，提高各种教学法的综合教学效果。
事实上，无论采取哪种教学法，英语教学都要针对不同的教学要求，贯彻外语教学的基本原则，即(1)语法原则，把语言知识的传授放在相当的地位;(2)交际原则，把语言结构与语境和功能结合起来，使学生了解语言结构的多样性和语言功能表达的多种可能性;(3)文化原则，采用对比分析方式，使学生了解不同语言的文化背景，学会不同文化的交际模式，增强语言教学法和使用的跨文化背景，学会不同文化的交际模式，增强语言教学和使用的跨文化意识。如果一味地机械重复使用一种英语教学方法，这就不仅从根本上违背了外语教学的基本原则，也违背了外语学习的基本原则和规律。
Wilkins:最好的教学方法是在特定的场合取得特定效果的方法。
新课程标准下的英语教学方式的思考
一、英语教学要着眼于全面发展。
新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。在英语教学中，每位英语教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。多年来，我们在英语教学中总是把帮助学生掌握英语知识放在教学的首位，而忽视学生的精神世界。实际上，学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极的情感都直接影响他们的英语学习。作为教师，在英语教学中要尊重学生，注重情感教学。
就尊重学生而言，我们也承认，学生之间是有差异的，有个性的。我们应该给每个学生提供平等的学习机会，针对他们的差异性提供切合他们实际的学习指导。哈佛大学教授，当代世界著名的心理学家和
教育家霍华德.加德纳博士(Dr.HowardGardner)在他的《心智的结构》(FramesofMind)一书中提出了“多元智力理论”(TheoryofMultipleIntelligence)。他将人的智力分为8种类型：言语-语言智力、逻辑-数学智力、视觉-空间智力、身体--动觉智力、音乐-节奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力和自然-观察智力。这种智力结构分类，对于我们转变教育理念，重新认识学生的差异和发展很有帮助。实际上，在英语教学中，我们也会发现学生在英语学习中表现出来的差异：女生长于记忆单词、规则，男生长于阅读思考;有的学生口头表达能力很强，有的学生善长书面表达。作为教师在教学中就要根据所教学生的不同特点进行指导。
二、英语教学要重在培养学生的综合语言运用能力
在新一轮课程改革中，国家推出的新的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》对英语课程内容和目标做了如下表述：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上。结合下图所示，从以上表述我们可以看出：
①掌握语言技能是语言学习的主要目的。所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言输出，也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。
②学习必要的语言基础知识对于英语学习是有帮助的，它是形成能力的基础。我们反对把英语课上成语法课，并不是说我们就不必学语法。中国人学习英语掌握必要的英语语言基础知识是必要的。语言基础知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要方面。问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的目的，不能把英语课上成语言知识课。目前的认识误区之一便是一提到培养学生的运用英
语的能力，有人就认为是不学习语言基础知识，把知识与能力对立起来，这种认识显然是不对的。
③学生运用语言能力的高低是与他们的情感态度、文化意识和学习策略相关的。英语教学一定要注重心理因素和英语文化背景，不仅是影响英语学习的重要因素，也是人的发展的一个重要方面。一个人只有对英语文化背景感兴趣才能抱着积极的情感，主动参与，善于配合，乐于进取，把英语学好，才能对英语学习保持一股持之以恒的热情与动力。同时还要指导中小学生选择正确的英语学习的策略。学习方法(包括应试技巧)就是充分运用智慧和智谋，也就是讲究学习策略。现在我们教学提出以学生发展为本，提出备课要备学生，提出要教给学生学习方法，实质上就是要讲究英语学习策略，以便在英语学习的过程中提高学习的效率。
篇三：英语课堂的教学方法有哪些
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英语的教学方法有哪些
英语的教学方法
1.童话剧教学法
教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。
2.情景教学法
freshenglish新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。
3.音乐，律动教学法
happymelody和motionchant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在
“说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机
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地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣。
4.直拼教学法
funnyphonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。
5.联想教学法
magicstructure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。
6.语言经验教学法
如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。许多教材中的storydiy的环节，就是调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来，写下来。语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。
7.三维重现教学法
艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。昂立
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教材的编写，针对“遗忘规律”，把重要的知识点在课与课、单元与单元、书与书之间重复且不单调的多次出现，使学生能学多少，就能记多少;能记多少，就能用多少。
8.直接母语式教学法
全英文教学：给小朋友一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形英语思维，说出标准的英文。
9.自然教学法
在学习英语中，用习得的方式比学习的效果好得多。因此，英语课堂环境创设得接近学生的实际生活。教师利用学生过去学过的知识，设计和英语为母语的学生文化相近、便于他们理解的教学活动。在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师尽可能结合周围实际环境，在一个富有实际意义的环境之中，像掌握母语(中文)一样，掌握英语。
10.全身反应法(tpr教学法)
为学生学习的几乎每一句英语，都配上了生动的动作，让孩子们边说英语，边用动作将其含义表达出来。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在轻松快乐的学习环境中，犹如身临其境般的体验英语。
11.团体教学法
在课堂上，团体教学法最常被用来教会话，是以学生最有兴趣想要谈论的话题为主，然后老师再视学生之程度，将话题中所
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会运用到的字汇和句型转化为适合学生学习的教材内容。团体教学法能使学习能力提升的安全感(security)、能使学生投入在学习过程中的注意力(attention)、会把握机会练习l2的企图心(aggression)以及促成整合分析的鉴别力(determination)。综而言之，团体学习法的教学观不只包含了认知过程与心理语言学发展的观点，更顾及了学习过程开始前就已经深深影响着学习者的个人情绪层面。
12.默式教学法
使用这种教学方法时，老师采用尽量保持沉默、观察，不主动干预的态度，借助特殊的教学挂图，创造一个学生可以放胆尝试的学习环境，引导学生通过已学知识，推导出新知。学生渐渐透过试验和自我修正，最后达到自发学习的成功效果。学习过程中，学生不仅意识到自己的学习状态，同时也和同学一起讨论、修正、建议或解决问题。
13.游戏教学法
游戏是儿童生活中不可或缺的部分。他们在游戏中模仿成人生活，体会人生百态。英语课堂设计了300多种课堂教学游戏。从教学内容分为单词教学游戏、句子教学游戏、音标教学游戏、诗歌教学游戏和巩固复习游戏;从方式方法上分为比赛、猜结果、角色表演、听音反应、模拟、律动、变声调游戏等，课堂教学游戏贯穿模仿、操练、活用等教学过程的始终。这些教学方法充分满足了儿童好玩、好动、好奇、好胜、好表扬的心理需要，因而听课时注意力集中，情绪高涨，思维活跃，学习潜力得以充分发挥。在游戏教学中，孩子们一节课学会一、二十个英语句子或几
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十个单词是常见的事。
14.戏剧教学
根据儿童这一特定的教学对象，我们将所选童话故事全部改编成剧本。在教学中让孩子们扮演剧中的各种角色，学一段演一幕，学完一篇，一个童话剧就已排练完毕，可上演了。通过教学排练表演，孩子们英语口语交际能力迅速提高，这种方法比起虚拟一个孤立情景进行口语教学，更生动、更自然，因而教学效果十分明显。
15.i+e教学法
这套完整的教学法是根据中国人学习英语的特点，语言习得特点和英语的语言特点，用ec教学模式，即英语加电脑形成“三脑”一体“三向合作”，通过“三准备”和“八快速”的分层训练，实现以语言发展促进思维发展，以思维发展促进智商(iq)和情绪智商(eq)提高的目的。使学生的iq(智商)和eq(情绪智商)协调发展。昂立英语教材中的教学材料选取童话故事，也是充分考虑到学生们在特定的剧情中能全面的体会各种人物个性、戏剧情节、人物关系，达到学英语也学人生的目的。
16.交际法
与他人交流沟通，是学习语言的目的。在课堂上做到真实的交流是为学生走出课堂以后能学以致用打下坚实的基础。教学形式安排以某个生活中的真实场景出现：如
问路，就餐，家访等等。学生通过英语交谈，解决这些场景中出现问题。由此掌握已学英语的功能。
17.任务教学法
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任务教学法把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中，因而创造出一个个逼真的交际情境，使学生能够顺利完成所设定的各个英语教学目标。在完成某个任务的过程中，他们时而与同学讨论合作，时而独立思考，时而回顾已学内容，时而查阅新的知识，把学习英语巧妙的融入到任务完成中，不让学生感到是为了学英语而学英语，潜移默化中杜绝“死读书，读死书”的现象出现。
18.环境暗示感应法
暗示感应教学法专攻的心理学技巧，以"正面鼓励，激发小朋友的潜能"。简单的说：就是让小朋友产生成就感，除去心理障碍，将学习潜能发挥到最高境界。
十大错误的英语学习方法
1.没有遵循人类语言习得规律：“听-说-读-写-译”法：即，没有听懂不要说，不会说话不要读，读不懂不要写，写不会不要译。
国内学生学习的顺序是：读-写-听-说-译，结果就造成聋子哑巴英语。
2.学习口语句子不少，但无法举一反三：老师喜欢让学生背诵，整篇背诵对写作有一点点作用，但是对口语没有任何好的作用。因为你背诵出来的不一定就是你在实景中会听到遇到并可以使用的句子，时间一长，全部忘记!
3.用无用的诗歌朗诵取代正规esl教育：有些网站老师喜欢读英国诗歌或儿童读物，殊不知英语的诗歌读法完全不同于中国诗歌，英国诗歌是以语调语气韵律诠释诗歌内在含义的，中国诗
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歌朗读主要体现在声音和押韵。英国读诗韵律和口语语调完全不是一回事，更何况用的是中国韵律朗读英国诗歌，听上去就好比用hip-hop唱东方红。而这些老师的学生年复一年日复一日跟着他学诗歌学儿童读物，结果呢?这些学生浪费了一生最最美好时光!
4.语法一知半解，无法融会贯通：中国人学英语语法都是从词法学起，喜欢按分类记忆，因此，学到的知识是破碎的，没有连贯性。学习英语语法应该从句法学起，词法只是句法的补充。
5.语音语调和句子用法彻底中为洋用：英语最重要的是语调而不是语音，语调错了意思全错了。中国学生学习英语语音和语法一样，也是从词到句，因此，说句子的连贯性很差,口语句子失去连贯性或速度会造成对方无法理解。此外，中国学生喜欢以“标准”为荣，比如英国皇家发音rp,美国标准发音ga，但是，老外接收信息正确率比不过印度人。
5.听力喜欢用猜的技巧，而不是真听懂：为了应付考试，老师喜欢传授听力技巧，在实战中往往会呆如木鸡。
6.用朗读语调取代口语语调：在内地几乎没有人会用英语语调讲英语，再优秀的学生一开口就是朗读语调，什么哈利波特啊，新概念英语啊，天天读月月读，结果再也不会正常说话了。
7.学一辈子英语口语无法覆盖中文30%：中国学生学了20多年英文，口头表达率却达不到汉语30%，这是因为口语“基础教育”时间太长(有点像多年留级的感觉)。
9.词汇量少得可怜：据统计，中国学生掌握的英语词汇量是亚洲地区最少的，这和老师传授的一套套无用的记忆方法有关。
10.外教不教，不如中教：中国学生以受到外教培训为满足，本文整理于网络，仅供阅读参考
岂不知外教如果不能指出你口语或写作中错误等于没教。
篇四：英语课堂的教学方法有哪些
英语课堂常?的18种教学法，你掌握?种？我们都知道少?时期是学英语的最好时光，所以这个阶段的英语学习很重要，作为少?英语?师来说最重要的??就是英语教学?法。作为教师，必须精通英语语?、词汇、语义、语???的知识，要具备较?的听说读写技能,熟练流利地在课堂上运?英语教学,并把教学原则和教学?法应?到教学中。这18种常?的英语教学法，?师你掌握了?种呢？1．童话剧教学法教学内容直接决定了学?的学习欲望和制约着语?教师对教学?法的选?。学??书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩?们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和?个个栩栩如?的童话?物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长?的进步。2．
情景教学法FreshEnglish新鲜美语是我们英语?常?语专题部分。在英语课堂上，?师们为学?们模拟各种各样?活中的真实场景，以?动活泼的?式来呈现学?们感兴趣的单元主体，组织学?们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致?的学习效果。3．
?乐，律动教学法HappyMelody和MotionChant是我们课本?的英语歌曲和?诗歌。英语教学蕴含在“说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全?位地调动视觉、听觉、?语能?和肢体动作，让孩?真正“懂得”英语，真正“脱??出”纯正的英语，真正“学”会英语。昂?幼，少?的学??书中的英?歌曲和?歌是?套真正为孩?设计的“看了就想学，?学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩?的动作特点，有机地与英语发?和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩?深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣。4．
直拼教学法Funnyphonics是?套根据英?字母本?的?源，总结出的?套，学?不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学?法。它?最简单、最实?、最直接的字母以及字母组合的基本发?，让学?们能很快地掌握陌?单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读?章。我们还给每?个?素配上了形象?动，简单易记的??势，帮助学?们正确发?。5.联想教学法MagicStructure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学?的联想能?，通过引申、扩展、推理、想象等?式，引导学??正确?效的?式来完成?脑中知识?络的建?，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。
6.语?经验教学法如果我们把英语学习的基础建筑在学???的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。许多教材中的StoryDIY的环节，就是调动学?回忆??的?活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来，写下来。语?经验教学法可以帮助学?在?个很?然的过程中由?头语?进步到书?语?。7．三维重现教学法艾宾浩斯遗忘曲线表明?们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，?乎就不再遗忘了。昂?教材的编写，针对“遗忘规律”，把重要的知识点在课与课、单元与单元、书与书之间重复且不单调的多次出现，使学?能学多少，就能记多少；能记多少，就能?多少。8.直接母语式教学法全英?教学：给?朋友?个全英?的环境，让其习惯于英?的听说及直接?英?进?思考，改掉在头脑?进??次翻译的过程，能很快的掌握英语的发?习惯及语感，像母语?样的直接反应，形英语思维，说出标准的英?。9.?然教学法在学习英语中，?习得的?式?学习的效果好得多。因此，英语课堂环境创设得接近学?的实际?活。教师利?学?过去学过的知识，设计和英语为母语的学??化相近、便于他们理解的教学活动。在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师尽可能结合周围实际环境，在?个富有实际意义的环境之中，像掌握母语（中?）?样，掌握英语。10．全?反应法（TPR教学法）为学?学习的?乎每?句英语，都配上了?动的动作，让孩?们边说英语，边?动作将其含义表达出来。全?反应教学法注重的是语?学习中的互动模式。它能够?下?就抓住学?的注意?，吸引学?参加活动，让他们在轻松快乐的学习环境中，犹如?临其境般的体验英语。11．团体教学法在课堂上，团体教学法最常被?来教会话，是以学?最有兴趣想要谈论的话题为主，然后?师再视学?之程度，将话题中所会运?到的字汇和句型转化为适合学?学习的教材内容。团体教学法能使学习能?提升的安全感（security）、能使学?投?在学习过程中的注意?（attention）、会把握机会练习L2的企图?（aggression）以及促成整合分析的鉴别?（determination）。综??之，团体学习法的教学观不只包含了认知过程与?理语?学发展的观点，更顾及了学习过程开始前就已经深深影响着学习者的个?情绪层?。
12.默式教学法使?这种教学?法时，?师采?尽量保持沉默、观察，不主动?预的态度，借助特殊的教学挂图，创造?个学?可以放胆尝试的学习环境，引导学?通过已学知识，推导出新知。学?渐渐透过试验和?我修正，最后达到?发学习的成功效果。学习过程中，学?不仅意识到??的学习状态，同时也和同学?起讨论、修正、建议或解决问题。13．游戏教学法游戏是?童?活中不可或缺的部分。他们在游戏中模仿成??活，体会??百态。英语课堂设计了300多种课堂教学游戏。从教学内容分为单词教学游戏、句?教学游戏、?标教学游戏、诗歌教学游戏和巩固复习游戏；从?式?法上分为?赛、猜结果、??表演、听?反应、模拟、律动、变声调游戏等，课堂教学游戏贯穿模仿、操练、活?等教学过程的始终。这些教学?法充分满?了?童好玩、好动、好奇、好胜、好表扬的?理需要，因?听课时注意?集中，情绪?涨，思维活跃，学习潜?得以充分发挥。在游戏教学中，孩?们?节课学会?、??个英语句?或??个单词是常见的事。14．戏剧教学根据?童这?特定的教学对象，我们将所选童话故事全部改编成剧本。在教学中让孩?们扮演剧中的各种??，学?段演?幕，学完?篇，?个童话剧就已排练完毕，可上演了。通过教学排练表演，孩?们英语?语交际能?迅速提?，这种?法?起虚拟?个孤?情景进??语教学，更?动、更?然，因?教学效果?分明显。15．I+E教学法这套完整的教学法是根据中国?学习英语的特点，语?习得特点和英语的语?特点，?EC教学模式，即英语加电脑形成“三脑”?体“三向合作”，通过“三准备”和“?快速”的分层训练，实现以语?发展促进思维发展，以思维发展促进智商（IQ）和情绪智商（EQ）提?的?的。使学?的IQ（智商）和EQ（情绪智商）协调发展。昂?英语教材中的教学材料选取童话故事，也是充分考虑到学?们在特定的剧情中能全?的体会各种?物个性、戏剧情节、?物关系，达到学英语也学??的?的。16.交际法与他?交流沟通，是学习语?的?的。在课堂上做到真实的交流是为学??出课堂以后能学以致?打下坚实的基础。教学形式安排以某个?活中的真实场景出现：如
问路，就餐，家访等等。学?通过英语交谈，解决这些场景中出现问题。由此掌握已学英语的功能。
17．任务教学法任务教学法把培养语?实际应?能?的全过程分解到各个教学任务中，因?创造出?个个逼真的交际情境，使学?能够顺利完成所设定的各个英语教学?标。在完成某个任务的过程中，他们时?与同学讨论合作，时?独?思考，时?回顾已学内容，时?查阅新的知识，把学习英语巧妙的融?到任务完成中，不让学?感到是为了学英语?学英语，潜移默化中杜绝“死读书，读死书”的现象出现。18．环境暗?感应法暗?感应教学法专攻的?理学技巧，以＂正??励，激发?朋友的潜能＂。简单的说：就是让?朋友产?成就感，除去?理障碍，将学习潜能发挥到最?境界。能掌握多种教学法的?师，可以根据学?不同的情况，运?不同的?法，必定能使学?的英语学习有很?进步。当然，能掌握好其中?种并能灵活运?，也必不失为?位优秀的?师。
篇五：英语课堂的教学方法有哪些
英语教学方法有哪些
1、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
2、游戏教学法：用游戏形式复单词、句型，练新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
3、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练。
4、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语研究，激发学生研究兴趣，提高研究效果。
5、活动讲授法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自在操纵、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
6、三位一体讲授法：是根据字母、音素、音标三者的内涵联系业务和交叉关系将三者融为一体进行讲授的方法。7、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
8、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
篇六：英语课堂的教学方法有哪些
英语教学?法有哪些 对于学?来说，接触最多英语的地?就是课堂，所以教师的教学?法对学?来说是很重要的。常见的有哪些英语教学?法?下?就是店铺给?家整理的英语教学?法，希望对你有?! 常见英语教学?法 对于学?来说，接触最多英语的地?就是课堂，所以教师的教学?法对学?来说是很重要的，?般来说教学?法，分成TBLT、五步教学法、五指教学法、3p教学法、交际型教学。
1.Task-BasedLanguageTeaching,即TBLT这是新课标之后实?的新型教学?法——任务型教学，这个意识半会?说不清楚，你得好好研究?下。如果成功了，这个教学?法
课堂效果会很好。
2. 五步教学法：
Step1Warmingup
Step2Presentationandpractice
Step3Presentation
Step4Practice
Step5PostTask
3. 五指教学法:RPCPP
Step1Review
Step2Presentation
Step3Consolidation
Step4Practice
Step5ProjectPresentation
4.3P教学法
Warming-up
Presentation
Practice
Production
Homework
5交际型教学CommunicativeTeaching 在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学
?通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进?互动的?种教学模式 下?谈?谈英语学习?式,前?提到四种学习?式：合作学习/共同学习、?主学习、任务型学习、探究学习。下?就对它们做?个
简明扼要的介绍。这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到?分具体的技巧。关于技巧??可以在培训班另
安排时间深?探讨。过去(甚??前)学?课堂学习的?式?较单?、枯燥乏味、效果不佳。这种学习?
式就是?家所熟悉的学?听教师讲为主的?式。 《英语课程标准》
建议教师帮助学?掌握多种学习?式。 这
?介绍的四种学习?式，不是全部的学习?式，?如，有条件的地?，可以利?多媒体?段、利?互联?
络进?学习。这?介绍四种学习?式，不意味着其他学习?式不好，或者?效，?是要根据教学实际情况
选择使?、交替使?、综合使?。?且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以
使?。只不过不要把它作为唯?的?式或者主
要的学习?式。各种学习?式之间不是截然分开的，它们可
以相互结合，相互影响。 合作学习或者称为共同学习，?于外语教学，基于以下?个理念。 ?、课堂外?的社会，?与?之间需
要进?合作，课堂教学就要培养合作意识，训练合作技能。 ?、语?的本质是社会性的，是?与?之间沟
通的?具，与?交际和沟通的过程就是合作?为。语?哲学?提到的会话含义的基础就是会话者要遵循会
话准则。 三、语?习得研究证明，掌握交际?具在互动中掌握?较有效。互动就是合作?为。
学?在?块?学习不?定就是合作学习，?如，在双?组、四?组的形式下，也许不能称得上是合作学习。合作学习要遵循?定的原则。 共同学习的?个原理是，学习者要在学习中相互依赖，这样才够得上合 结合上?，必要时可以配合?下英语软件(如能飞视听学习软件)让学?产?浓厚的兴趣，更容易记住。 提?英语教学质量的?法
1.更新教学观念 教学不以完成多少进度为标准，?是要以学?学会多少为标准，每节课成功与否要看学?学到了多少。教师要让学习发?在课堂，因此课堂上教师要给学?学习的时间和空间，例如要设计学?内化的时间和形式，让学?充分的利?课堂时间进?个体的和?组的学习。要重视听?和?语，通过创设情景让学?学会使?所学语?。学?要在做中学，做到活学英语?不是死记硬背，这样的英语课堂会更有活?，学习也不会再枯燥?味。
2.提???的教学设计能? 教师必须要提??本解读能?，真正做到北京师范?学王蔷教授提出的，解读“?章在讲什么(what),作者为什么要写这篇?章(why),作者是如何写的这篇?章(how),?章中的?物(who),时间(when),地点(where)”。在?本解读的基础上，教师要思考教学活动的设计，如让学?获取何种信息，提升学?何种能?，促进学?何种价值观的形成等等。
3.重视学??主学习意识的培养 仅凭学习课本内容是远远不够的，学?的阅读?要?，应加?泛读量。读什么怎么读，这是每个教师需要思考的问题。北师?开展的SSR(SustainedSilentReading)就是?种成功的泛读模式，?北外韩宝成?师主编的典范英语(GoodEnglish)系列丛书可以为不同年级提供很好的泛读材料。
4.课堂?为要做出改变
1)教师课堂上依旧要重视基本知识的学习和基本能?的培养，但要注意培养的?式。教师要少讲，让学?多学习多总结规律。教师要多设计活动或是情景，让学?多进?知识的体验和应?。
2)教师在课堂上要通过问题引导的?式，引导学?的思路。问题设计要有逻辑，由浅?深，通过追问，层层递进，增强学?的思考能?。教师应多设计?些开放性问题，增加学?思考的时间，提升学?的思辨意识，增进学?的创新能?。
3)课堂上教师要注重学?的个性化培养。课堂上教师要安排学?的?学时间，?组的互助学习时间。教师的问题设计要有层次，在关注全体的同时，注重对不同层次学?的引导。
4)要做?个“懒?师”。凡是学?能??做到的，教师要设计活动让学?完成。学?通过??动?做、??动脑思考，学习知识，增强能?。 英语教学活跃课堂?氛的?游戏
1、速拼单词 这是?个针对单词拼写的游戏。如：slow/fast，先在?板上写上slow/fast，然后把事先准备好的这两个单词的字母卡打乱顺序贴在?板下?，男?各派?名代表上来，?师发令，这时全班?起喊slow/fast，slow/fast，两名代表开始选择字母卡拼单词，最先拼好拼准确的??胜出。
2、表演课? 在课?教授以后，让学?上台模仿或表演整篇课?。台下的学?跟着vcd读?句，台上的学?就表演?句。 要求：
选择的课?是易于表演的，具有很强的表现?的。表演时，可以为学?准备?些头饰，如spacemonster，spaceship等，使表演更加?动。
注意台下的学?要边读，台上的演员才会表演。不能让?家光顾着看表演，?忽略朗读课?。
3、纸卡拼句 ?师把单词分别写在?张?张?纸上，每张纸写?个单词。把整体的?句话的?纸卡分发给每个组，让她们去拼成完整的对的?句话，快者赢。
4、单词速读 派两位学?上来各拿?张单词卡?，背对背??步、两步、三步在转回?对?互相展??上的图?谁最快读出对?的单词卡?就为赢。
5、将错就错
(1)学?坐在原位，注视着教师。
教师在教室?随意?动，他可以突然停在?个学??前，??指着??的??说：Thisismyeyes(有意讲错)那个学?也将错就错，指着??的眼睛说：Thisismynose.
(2)如果学?讲错了，就让他代替教师，再同样地做?遍。
(3)变化：教师可以?拿?些?具，指着钢笔说：Thisismypencil.学?则指着??的铅笔说：Thisismypen.
(4)作?：巩固单词，操练句型。
6、组词游戏 写?个字母(?写，更能考验反应能?)，?这?个字母组成单词(不少于3个字母)可以是外国?的名字，可以是像isn"t这样的缩写。说的越多越好。
7、Simonsays ?个?发布命令，如"Simonsays,Thumpsup."
"Simonsays,touchyourhead","Simonsays,pointup."etc.,其他?听到这些Simon的指令要跟着做这些动作.如果她不说Simonsays，只是说"Thumpsup，?其他?把拇指竖起，那么这个?就出局了。谁能坚持到最后，谁就赢了这个游戏。
8、单词接?
10?为?组，第?个?说出?个单词，第?个?以这单词的最后?个字母作为第?个字母说单词，顺序往后(如dog、garden、never、red等等)在规定时间内说不出，就被淘汰，看谁能坚持到最后。
篇七：英语课堂的教学方法有哪些
英语中常见的教学方法总结
在英语课堂教学中,教师应该发展学生的自主学习的意识,培养他们自主学习的兴趣和形成良好的自主学习能力。下面是小编为大家整理的关于，希望对您有所帮助!英语中常见的教学方法
1、会话法
也就是我们常说的对话法，我们的幼儿英语外教一般都会提前准备好英语小对话，不用太长，就选那种简短的，但是有实用性的小对话，最好是出了教室就能用到的。
2、情景法
大人都不喜欢学习更何况是小孩子呢?可情景模拟教学法很受小朋友的欢迎。情景教学法就是进行角色扮演，让小朋友做课堂上的主人公，他们就更愿意参与进来。
3、游戏法
做游戏还能学英语?只要老师教的好，在哪里都是可以学英语的。我们的幼儿英语外教经常带着孩子做卡片游戏和猜词游戏，这都是他们很喜欢的，而且很容易就能调动课堂气氛。
4、唱歌法
小孩子一般都喜欢音乐，韵律感好的孩子甚至还会跟着音乐舞动。与其要求他们老老实实的坐在教室里看书、学单词，还不如带着他们一起学唱英文歌。旋律轻快又押韵的歌曲很容易学习，能唱出自己喜欢的歌也会让他们有成就感，并让他们变得更开朗和自信。
5、选择培训机构
现在给孩子选择一家培训机构是非常常见的事情，因为孩子在培训机构学习英语，一方面可以得到外教的指导教学，其次就是更好地帮助孩子学习英语，学习英语也会更加的地道和标准，但是在选择培训机构的时候，最好是选择英语外教一对一培训机构。
英语实用的教学方法
一、自然教学法
学习英语，用习得的方法比学习的方法要好得多。因此，英语课堂环境的营造要贴近学生的真实生活。
教师利用学生过去学到的知识来设计教学活动，使其在文化上与英语为母语的人易于理解。
在介绍新词汇和新知识的时候，教师应该尽量在一个有意义的环境中掌握英语，就像掌握自己的母语汉语一样。
二、童话剧教学法
教学内容直接决定着学生的学习欲望，也制约着语言教师对教学方法的选择。学生用书主体可以是经典的英国和美国英语童话故事。
在英语课堂上，当学生们徜徉在奇幻的童话故事中，会充分调动他们学习英语的积极性，当他们和一个个栩栩如生的童话人物成为好朋友时，他们的英语就会有很大的进步。
三、创造良好的学习氛围
在实际的英语教学中，教师应该教学生如何使用英语词汇造句。有些老师要求学生课后通过阅读语法课本自学。当他们在课堂上遇到与语法有关的问题时，老师会给予特别的解释。
学生课后阅读语法书可以大大节省课堂教学的时间，同时也不需要做大量的课堂笔记。这种方法很值得推广。
教师只需要一些帮助和指导，帮助学生自主学习。习英语语法不是通过背单词，而是通过多做练习来掌握。
有效英语教学方法
(一)翻译法(TranslationMethod)翻译法也叫语法翻译法，是中世纪欧洲人学习希腊文和拉丁文所采用的方法。在课堂里，教师借助语法进行教学，认为背诵语法规则是学习外语的捷径。
其主要特点有：
1.教材所选的材料是“规范”的语言
2.教学语言大部分是学生的母语。
3.在课堂教学过程中，注重利用语法并发展学生的理解能力，以提高外语教学的效果。翻译法曾盛行于欧洲大陆，至今还有部分人将这种教学法投放到小学英语教材里，运用到教学实践中。这是因为翻
译法使用方便，只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语，不需要什么教具和设备。
(二)直接法(DirectMethod)直接法产生于19世纪后半叶，当时欧洲一些语言学家和语言教师深感翻译法滞后于外语教学，便发起了一场教学改革运动，直接法便应运而生。
它的主要特点是：
1.强调直接学习外语和直接应用外语，使学生能真正掌握外语。
2.强调口语和语音教学。
3.注重实践练习，培养语言习惯。
4.通过句型教学，使学生在语言实践中有计划地学习实用语法，发挥语法在外语教学中的作用。
5.采用各种教具，广泛运用接近实际生活的教学方式和方法，较为生动活泼地进行教。
6.教材内容的选择注意实用性和安排上的循序渐进。随着对外开放的不断深入，人们有更多的机会与外国人交流，迫切需要掌握口语，更迫切需要学生摆脱“口语障碍”。因此，小学英语教材的编写，教师教学法的选择，不能不考虑直接法。
(三)听说法(Audio-LingualMethod)听说法也叫句型教学法，产生于20世纪40年代的美国。二战前，美国的外语教学仍使用翻译法。二战爆发，美军急需听说能力较好的大批外语人才随军。由此，听说法便出现了。
其特点是：
1.新课内容以会话形式展开。
2.用模仿、记忆、重复等方式学习，以养成语言习惯。
3.语言结构按序排列，依次教学。
4.句型结构反复操练，语法教学用归纳法进行类推，很少语法解释。
5.语汇量严格控制，词汇依赖上下文来学习。
6.重视语音教学。
7.大量使用视听设备和语言实验室。
8.对学生成功的反应立即予以强化，尽量防止学生出现错误。
9.按听、说、读、写的顺序安排教学。
10.强调第二外语文化背景的重要性。从听说法的特点来看，当今的小学英语教材在很大程度上遵循了听说法，从听说入手，积极引导学生学习读和写，将外语和学生的母语作比较，使学生意识到母语与外语的文化差异。
篇八：英语课堂的教学方法有哪些
英语课教学方法
1.童话剧教学法
教学内容直接决定了同学的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。同学用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个惟妙惟肖的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。
2.情景教学法
FreshEnglish新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，老师们为同学们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来浮现同学们感兴趣的单元主体，组织学
生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。
3.音乐，律动教学法
HappyMelody和MotionChant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在"说,唱"英语中。以韵律式的"说，唱"形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正"懂得"英语，真正"脱而出"纯正的英语，真
正"学"会英语。国际私塾幼，少儿的同学用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子〔制定〕的"看了就想学，一学就能跳"的英语韵律操。它充分合计到孩子的动作特点，有机地与英语
发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣。
4.直拼教学法
Funnyphonics是一套依据英文字母本身的音源，总结出的一套，同学不学就能"看单词能读，听单词能写"的英语词汇教学方法。国际私塾用最简单、最有用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让同学们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗诵文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助同学们正确发音。
5.联想教学法
MagicStructure是重点巨型扩充学习，但是它依据每个知识点之间的内在联系，充分调动同学的联想能力，通过引申、扩大、推理、想象等方式，引导同学用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。
2英语教学方法有哪些
激发同学在课堂上积极发言，关于在课堂上发言积极的同学予以一定的表扬;
制作小型卡片，并在卡片上写下英文故事题目，让同学抽卡片然后讲英文故事;
组织班里同学观看英文原声电影，可选择一些简单一些的英文题材电影，并与大家英文交流观后感;
开展英文游戏，英文字母沙龙游戏，老师说一个单词，然后第一个同学以这个单词的最后一个字母开头说一个单词，单词必须是某一类的，这个老师可以提前设定;
英文PARTY，地点可设在教室或室外，所有参加的同学只能用英文交流，如果使用中文交流可使用一些好玩的惩处;
邀请自己外国朋友或外国留同学来班级与同学们交流，增进同学对真实语境的感受;
可选择课外的时间定期组织英语角，并让同学轮换当主持人，这样不光能提升同学的英语交际能力，还能锻炼同学的组织才干。
3最有效英语教学的方法
科学的预习是课堂高效的前提，这就要教师布置好同学预习任务。
教师布置的预习问题要有很强的针对性，并要求同学一定要好好的配合学习并达到要求。
教师一定要有积极的心态和很好的调动同学积极性的能力。
通过教师的观察和处理，能有有效的调动同学学习英语的激情。同学有了学习兴趣，扫除了课堂学习的障碍，同学的各方面就会调整到最正确状态。当一个人的思维状态进入最正确随时，大脑
活跃起来，它就好像一台庞大的吸力器，会把知识源源不断汲取进来，课堂效率就会大大提升。
不要忽视同学学习和活动的展示作用。
在展示环节上，让同学放开手脚，人人参加，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂。在这个过程中一定要注意课堂的纪律和规则。同学有了成就感，找到了自身的价值，实现了由模仿性学习到自主性学习，才干达到高效的目的。
有效的情感有助于高效课堂的开展。
同学在学习的过程中不免会碰到各种各样的情绪，影响着教学的开展，那么教师有效的处理同学的情感也很有必要。可以通过谈话，评语，书信的方式和同学交流。
4英语课堂教学模式
走出课本，走进生活
语言与生活是天然联系在一起的，英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力，要常常创设生活化的课堂环境，让同学在自由自在、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、锻炼才干。如可以把教室当作一家超市、一座花园、一间饭馆、一间诊所等。学习活动可以是调查采访、角色表演、游戏比赛、画外配音等，当然还可以唱一唱、画一画、做一做
让课堂与生活链接，把生活引入课堂。学以致用，知识才干转换为能力，才干为英语课堂引入一泓不绝的活水。
把幽默，顺溜，英语歌曲带进课堂。
恰当的幽默会让我们的课堂回味无穷，对知识掌握得更加牢固，甚至会使同学对这样的课堂有一种期待，从而培养同学学习英语的兴趣。带动课堂中同学对知识的理解。如：在教颜色和星期时，可把阿凡提的幽默故事带进课堂：巴依想刁难阿凡提，叫阿凡提把布染成不是white，不是blue，也不是green，不是orange，也不是yellow，阿凡提很快就答应了，并叫巴依不是Sunday也不是Monday,不是Thursday也不是Friday和Saturday来取布，让同学对颜色和星期的单词得到了巩固。
启发、引导，注重学法。
学习知识固然重要，但摄取知识的能力更重要。我们不仅要教给同学知识，更应该注重同学学习习惯的培养及有效的学习策略，使他们具备终身学习的能力。
在课堂教学中，应调动同学的所有感官(眼睛、耳朵、嘴巴、心和手)。正如我们中国的汉字"聪"字一样，所有感官都用上了，人就变得聪慧了。要让同学用耳朵来说，而不是眼来学。我们大部分同学通过阅读(用眼睛)学习英语，因此，许多单词听过几遍都没有反应，一看就有恍然大悟的感觉，因此要更新观念：你听不出来的词全是生词。要通过听(用耳朵)来学习英语，然后才是看。再是，听懂了就说出来，抓住一切机
会说英语。舞是跳出来的，游泳是游出来的，英语是嘴巴里说出来的!另外，要记句子而不是背单词。许多同学把学英语简单的归结为背单词，然后再是依据汉语思维拼凑英语单词，造出奇怪的英语句子。要树立这样的观念：要记句子而不是记单词，生词的地位仅仅是记句子的障碍，学习的核心就是句子，正如"长在胳膊上的才是手，砍下来放在地上的不是手，因为它没有功能。
如在教学以交际对话为主的课型时，我常采纳如下课堂教学模式来培养同学的〔学习能力〕。1.课前热身2.创设情景3.操练4.实际性操练5.思维拓展6.回扣课本。如
学习九年级第11单元，讲的是问路，指路的表达。在七年级下第五单元已简单学过"问路"的交际对话。该单元的教学目标是："问路"及"指路"交际用语，文化意识方面：让同学体味西方国家交通规则与中国的不同之处。
篇九：英语课堂的教学方法有哪些
英语常用的八种教学方法
英语常用的八种教学方法如下：
1.语法翻译法（TheGrammar－TranslationMethod）
2.直接法（theDirectMethod）
3.听说法（TheAudio-LingualortheAural-OralMethod）
4.视听法（theAudio-VisualMethod）
也被称作情景教学法（theSituationalMethod）。
5.认知法（theCognitiveApproach）
6.交际法（theCommunicativeApproach）
也被称作“功能意念法”（theFunctional－NotionalApproach）
7.语篇教学法（DiscourseApproach）
8.任务型教学法（Task-basedLanguageTeaching）
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