篇一：深化新时代教育评价改革总体方案感悟
学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会4篇
中央全面深化改革委员会善党对教育工作全面领导的体制机制、完善政府履行教育职责评价。
改革学校评价。“破”的是重分数轻素质等片面办学行为，“立”的是立德树人落实机制，相应提出坚持把立德树人成效作为根本标准。
改革教师评价。“破”的是重科研轻教学、重教书轻育人等行为，“立”的是潜心教学、全心育人的制度要求，相应提出坚持把师德师风作为第一标准。
改革学生评价。“破”的是以分数给学生贴标签的不科学做法，“立”的是德智体美劳全面发展的育人要求，相应提出树立科学成才观念。
改革用人评价。“破”的是文凭学历至上等不合理用人观，“立”的是以品德和能力为导向的人才使用机制。
改进中小学校评价，提出义务教育学校重点评价促进学生全面发展、保障学生平等权益、引领教师专业发展、提升教育教学水平、营造和谐育人环境、建设现代学校制度以及学业负担、社会满意度等情况。
为深入学习《深化新时代教育评价改革总体方案》，贯彻落实文件精神，切实做好教育教学工作。我校于近日组织召开了行政会与教职工大会，分别在行政会与教职工大会上传达并学习了文件精神。
10月16日，陈宁川校长在行政会上传达了《深化新时代教育评价改革总体方案》，并就方案中的背景、目标、重点任务作了详细的传达。陈校长要求全体行政认真学习方案，结合实际工作，坚持师德师风为第一标准，努力做好各项工作，营造新背景新时期下的校园良好教育环境10月20日，陈宁川校长在全校教职工大会上传达《深化新时代教育评价改革总体方案》，为全体教职工讲解了方案的出台背景，目标与重点任务，特别强调了”师德师风“、”突出教育教学业绩“与”一线学生工作“，希望全体教职工进一步树立教书育人的信心，认真践行师德师风要求，规范教育教学行为，做好本职工作，争做一名好教师。
篇二：深化新时代教育评价改革总体方案感悟
学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会范文2篇
篇一
近日，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，可谓正得其时。
毋庸讳言，长期以来，由于众多复杂因素的影响，学校教育的确存在着不少令人不太满意的现象。尤其是近几年，随着社会对教育关注度的空前提升，各种吐槽、批评不绝于耳。客观地讲，有很多问题并非教育本身的问题，需要社会综合施治才能奏效。而在问题解决层面，起牛鼻子作用的无疑是评价这根指挥棒。教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。《总体方案》的出台，对于完善立德树人体制机制，克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，推进教育现代化、建设教育强国将产生决定性的影响。
《方案》中旗帜鲜明地指出“要牢固树立科学的教育发展理念，坚决克服短视行为、功利化倾向”，“坚决纠正片面追求升学率倾向”。多年来，无论是幼儿教育的小学化，还是提前一年学完初中（高中）课程，然后集中精力进行大量的复习、刷题训练；无论是挤占音、体美及地方课程、校本课程时间，反反复复在“考试科目”上进行强化，背后的原因都是指向升学率。
素质教育不是不要升学率，不是不要分数，而是不能走过头，倒向“片面”的邪路上去。最终损害学生身心健康，以牺牲大部分学生的人生幸福为代价，为极少数几个所谓的“尖子生”陪绑。因此，《方案》中提到的“严禁公布、宣传、炒作中高考状元和升学率”是极其正确的，这对维护正常的教育生态将起到拨乱反正的良好作用。
凭心而论，能够考上北大清华或者“985”“211”的学生毕竟凤毛麟角，而且也不能把功劳都记在学校的头上。从教育公平的角度来说，从培养共产事业合格的接班人这个角度来说，从“人民至上”的国家执政理念上来说，学校教育必须要关注大多数，这才是社会学校办学的应有之义。
将大量的教育资聚焦在少数几个学生上，而对绝大多数学生的全面发展和身心健康视而不见，这显然是“跑偏”了。更有甚者，有些地区的学校为了提高升学率，四处“掐尖”，将别的地区的优秀生挖过来，做着损人利已的事情，这本身就是有问题的。几千年前孔子提出的“因材施教”“有教无类”的思想，是到了坚决落实的时候了。
并不是所有的学生都会成为参天大树，小草也用自己的绿色装点了春天。在建设共产大厦的过程中，高级工程师用智慧规划了蓝图，而数以万计的普通劳动者也用自己辛勤的劳动，将图纸变成了现实。
《总体方案》的出台，必将引领我们的教育走上科学发展的轨道，不同层次、不同类别的学校必将百花齐放，不同年龄、不同性格的孩子必将异彩纷呈。
篇二
2021年9月10日全国教育大会上进行了集中论述，明确提出健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，强调有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向；要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题，扭转教育功利化倾向；对学校、教师、学生、教育工作的评价体系要改，坚决改变简单以考分排名评老师、以考试成绩评学生、以升学率评学校的导向和做法；国家机关、事业单位、国有企业要率先破除唯名校、唯学历是举的导向，建立以品德和能力为导向的人才使用机制，给全社会带个好头，担起育人的社会责任。
坚持以立德树人为主线，以破“五唯”为导向，以五类主体为抓手，着力做到政策系统集成、举措破立结合、改革协同推进。
以立德树人为主线，就是着眼于全面贯彻党的教育方针，牢记为党育人、为国育才使命，把落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会建设者和接班人作为主线，贯穿于教育评价改革各项任务始终，引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向，坚定不移走中国特色社会教育发展道路。以破“五唯”为导向，就是从党中央关心、群众关切、社会关注的问题入手，紧扣破除“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的顽瘴痼疾，立足基本国情，坚持积极、稳慎、务实，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，既大力破除不科学、不合理的教育评价做法和导向，又着力建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制。
以五类主体为抓手，就是立足全局，坚持整体谋划、系统推进，针对党委和政府、学校、教师、学生、社会不同主体，充分考虑基础教育、职业教育、高等教育不同教育领域和大中小幼不同学段特点，分类分层研究教育评价改革思路、提出改革措施、明确实施路径，增强改革的系统性、整体性、协同性。
改革党委和政府教育工作评价。“破”的是短视行为和功利化倾向，“立”的是科学履行职责的体制机制，相应提出完善党对教育工作全面领导的体制机制、完善政府履行教育职责评价。改革学校评价。“破”的是重分数轻素质等片面办学行为，“立”的是立德树人落实机制，相应提出坚持把立德树人成效作为根本标准。
改革教师评价。“破”的是重科研轻教学、重教书轻育人等行为，“立”的是潜心教学、全心育人的制度要求，相应提出坚持把师德师风作为第一标准。
改革学生评价。“破”的是以分数给学生贴标签的不科学做法，“立”的是德智体美劳全面发展的育人要求，相应提出树立科学成才观念。
改革用人评价。“破”的是文凭学历至上等不合理用人观，“立”的是以品德和能力为导向的人才使用机制。
改进中小学校评价，提出义务教育学校重点评价促进学生全面发展、保障学生平等权益、引领教师专业发展、提升教育教学水平、营造和谐育人环境、建设现代学校制度以及学业负担、社会满意度等情况。
心得体会：
通过学习《深化新时代教育评价改革总体方案》，最让我印象深刻的就是改革对学生的评价。随着时代的发展，社会对人才的发展要求也越来越高。为了使学生能更适应现代社会，改革评价体系，用科学的评价机制来全面评价学生就显得尤为重要。第一，学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，是学校教育评价的核心。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且对学生在掌握知识技能发展情况的评价也应该得到关注和重视。
篇三：深化新时代教育评价改革总体方案感悟
深化新时代教育评价改革总体方案心得体会五篇
经验是指在阅读和练习之后所写的一种接受性写作。
以下是为大家整理的关于深化新时代教育评价改革总体方案心得体会的文章5篇,欢迎品鉴！
中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，对教育评价展开了系统的指导，包含评价主体、学校评价、教师评价、学生评价和用人评价，必须说道立体系统的调整了教育评价，通过结果核定和运用助推过程，轻易针对当前教育的急需、针对教育教学诸多因素和环节的严重不足，不仅带出了目前教育如何促发也明晰了教育的发展方向和思路，须要全体教育从业者认真学习和贯彻落实，这也就是教育从业者能力提高和个人成长的必修课必经之路。
《方案》体现了党管一切的价值引领。方案中在管理体系中对党管一切进行了贯彻落实，明确了党对教育工作全面领导，把方向、管大局、作决策、保落实。这不仅是管理体系的明确，也是对教育价值的明确，就是要讲党的思想、党的理念在教育中落地生根、在教育中绽放结果，让教育真正的为党和国家的发展事业服务，不仅培养能力更要加强思政，让正确的人生观、价值观、世界观成为学生的本能，学生的终身核心素养。
《方案》彰显了学校办学观的价值助推。方案中明晰了扫除唯分数、唯升学的评价女性主义，使学校不再崇尚功利的、短视的办学价值观。将“人”的蜕变摆回去学校的主要任务，学校必须从目中只有分后没有人变为有人、存有内涵、存有氛围，真正的将文化、将书香、将生活做为评价来衡量一所学校的指标，使功利的学校重回生活、重回欢乐、重回真实，推动学生身心健康、全面发展，也有助于化解教育发展不充份、不均衡的矛盾。
《方案》体现了教师职业追求和个人成长的价值引领。方案中将师德师风放在了评价教师的第一标准，将教学、将育人作为评价教师的重要标准，回归教研、论文等作为提升教学、育人的自然总结，而不是为了研究而研究、为了论文而论文。让教师将教书育人作为自己的职业追求，作为自我提升的方向与目标，让教师真正的成为教师、真正的成为师者应该具有的样子，潜心教书育人，向主业发展、向培养人的价值体现发展。
《方案》彰显了学生蜕变发展的价值助推。方案中对学生的评价展开了细化和明晰，不再就是纯粹以分数对学生展开评价，将德育做为第一建议，说明了我们就是必须培育社会主义事业的建设者和接班人，就是必须培育信念始终如一、价值恰当的人。方案中还单独设置了段落分别对学生的体育、美育、劳动教育的评价展开了表明，非常明晰的必须对学生展开综合评价，不仅仅高度关注分数，学生的核心素养、学生终生发展的关键因素都展开评价，彰显了对学生发展方向的价值助推。
《方案》充分展现了评价导向性价值。评价的定性认定仅仅是评价的最直接、最显性的作用，但评价的影响力则主要在于过程的引领与导向。方案中开篇明确，本次评价改革的出发点就在于纠偏、在于对学校、教师、学生过程的引领，真正体现评价的导向性和引
领性。以“输入”引领“输出”手段的应用，从设计上不仅是为了更加科学、更加合理的“评”，更重要的是为了更加科学、更加合理的“做”。针对过往通常将应试教育归咎于高考“指挥棒”，从根本上将“指挥棒”调整，通过将单一考试评价转变为综合素质评价，引导学校从应试教育真正的转变为素质教育、转变为针对“核心素养”的立德树人。
方案对于评价的运用，不仅化解了教育整体的评价问题，也对教育系统内部科学评价展开了示范点。学校教育本身就是阶段性教育，不具备为人的发展定性的功能，尤其科技飞速发展的今天，终身自学已经沦为个人成长的基本建议，因此学校更必须就是学生蜕变阶段的助推，学生踏进校门的那一刻，学校无权为学生踢任何标签，因为学生迈进校门还存有着诸多可能将，一定会存有进一步的大幅发展。学校的评价不应当就是直观的“评者”，更必须高度关注学生的发展，必须通过动态的视角去对待学生的发展阶段。所以如何更加科学的展开评价、立足发展展开评价、立足基础工作展开评价，才就是评价的促进作用所在，才就是评价的目的和意义。方案的明确提出，为基层如何应用领域评价作出了示范点，作出了助推。所以无论是评价学校、还是学校评价教师、学生都必须立足鼓励教师、学生如何更好的发展，而不是直观的一评者了之。督导关键不是督，而是Auron，导才更能够彰显工作的意义，才对于教育教学水平的提高起著促进作用，也才能使评价环节也沦为教育教学的一个因素，而不是单一制于教育教学的“第三方”。
方案的执行计划，充满智慧和坚定。方案明确了执行计划，不是一蹴而就而是逐步完成，形成一个新的评价体系发展态势，让评价改革结合实际逐步完成，但总体目标是明确的。学校、教师和学生包括家庭、社会都有充分的理解时间、都有充足的消化吸收时间，给予理解和消化的时间和过程，就能够让每个人都能够从认识上逐渐的进步，并能够通过不断感受新的评价标准而体会到新标准的优势，进而能够更加准确的理解新评价的思路、新评价的发展方向，让新评价方案首先入心入脑，进而更加积极的贯彻落实新评价方案，让新评价方案更彻底的落地生根，也让新评价方案更加有效的促进教师和学生的发展，形成新方案作用发挥的长效机制。
《方案》的颁布彰显了党和国家对教育的建议，就是对培育什么人、怎样培育人、为谁培育人这一显然问题的具体内容全面落实思路之一。就是党和国家对教育工作的精准施策，助推教育重回“人”的教育，高度关注人的发展。须要全体教育从业者乃至家庭、社会认真学习认真领会。自学《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会近日，中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，教育评价事关教育发展方向，存有什么样的评价指挥棒，就存有什么样的办学导向。改变不科学的教育评价导向，极力消除唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，提升教育环境治理能力和水平，大力推进大力推进教育现代化、建设教育强国、办成人民满意的教育。此次教育评价改革，通过五“溃”五“公”教育评价“指挥棒”全面转为。
1、改革党委和政府教育工作评价
溃：短视犯罪行为和功利化女性主义
立：科学履行职责的体制机制
2、改革学校评价
破：重分数轻素质等片面办学行为
公：立德树人全面落实机制
3、改革教师评价
溃：轻科研重教学、轻教书重育人等犯罪行为
立：潜心教学、全心育人的制度要求
4、改革学生评价
破：以分数给学生贴标签的不科学做法
公：德智体美劳全面发展的育人建议
5、改革用人评价
溃：文凭学历至上等不合理用人观
立：以品德和能力为导向的人才使用机制
此次国家的教育评价改革就是切合实际、切合民生、化解顽瘴痼疾的关键措施。做为一名教育工作者，每天与学生们朝夕相处，真切地体会至目前教育评价机制存有弊端。比如唯成绩论，评价一所学校教学质量、教师教学水平、学生不好高就看看学生的成绩。为提升成绩，学生夙兴夜寐，还要利用假期上课，把所有的时间和精力全部用以“自学”。在这个过程中的确涌现一批成绩出色的学生，但同时也出局掉下来了一批学生，而这些学生实际上忍受了更大的压力，甚至很多发生心理问题。上述正是轻智育重德育、轻分数重素质等片面办学犯罪行为的真实写照，偏移了立德树人的总目标。
《总体方案》第四点提出改革学生评价，促进德智体美劳全面发展。树立科学成才观念。坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。可以看出，此次学生评价改革旨在全方位提高学生的综合素质，培养学生适应终身发展和社发展需要的必备品格和关键能力。在此也希望新时代教学评价改革早日落地，生根发芽，培育出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
教育评价事关教育发展方向，存有什么样的评价指挥棒，就存有什么样的办学导向。近日，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下缩写《总体方案》），明确提出“大力推进高校分类评价，鼓励相同类型高校科学定位”，“积极探索
创建应用型本科评价标准，注重培育适当专业能力和课堂教学应用领域能力”。方案的公布为深化新时代应用型本科教育改革阐明了方向，吹响了深化应用型本科教育评价改革的号角。当然，教育评价问题不仅仅就是教育发展问题，牵涉社会的方方面面，应用型本科教育评价更是新生事物，牵涉相同领域、相同主体、相同对象，课堂教学操作方式难度很大，必须破立并举，方可久久为功。
首先，要坚决破除应用型办学的认识误区，明晰应用型本科教育的评价对象。根据教育部有关文件，“以人才培养定位为基础，我国高等教育总体上可分为研究型、应用型和职业技能型三大类型”，应用型本科学校“主要从事服务经济社会发展的本科以上层次应用型人才培养，并从事社会发展与科技应用等方面的研究”。显然，应用型本科高校主要任务是培养本科以上层次应用型人才，创新型人才和职业技能型人才的培养并不是应用型本科办学的初衷，其本科生培养应占较大比重，研究生的培养也应以专业学位为主，其毕业生的主要去向应该是扎根地方而不是升学或出国留学，一些坚持学术导向或以创新型人才培养为己任的本科高校不能归属
为应用型高校。应用型本科教育评价宜实行学校Benfeld和专家评估结合的原则，按学校类别依次进行，评价对象首先必须就是列为教育部应用型本科高校建设的普通本科高校，其次就是通过合格评估的新建本科院校，最后才就是单一制学院和其他应用型本科高校。
其次，要坚决破除教育评价功利化倾向，坚持地方性、行业性、应用性的评价导向。要坚决克服“五唯”的顽瘴痼疾，坚持问题导向和需求导向，针对应用型本科教育的突出问题和需求侧对应用型人才培养的现实要求，引导高校从治理结构、专业体系、课程内容、教学方式、师资结构等方面进行全方位、系统性的改革。针对学校评价，要坚决破除重规模轻内涵、重学术轻应用等倾向，树立坚持扎根地方、服务行业、崇尚应用的办学导向，突出企业工程师为本科生上课、“双师型”教师占比、应用型课程、应用型专业、来自企业的学位论文（毕业设计）、产教融合项目（平台）、应用性研究和成果、毕业生地方就业占比等；针对教师评价，要坚决破除重学历轻能力、重科研轻教学、重校内轻校外等现象，树立潜心教学、服务地方、全心育人的评价导向，突出师德师风、课程思政、教学实践、应用研究、成果转化、社会服务、学生指导等；针对学生评价，要坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价，突出学术诚信、学习过程、知识应用、综合素养、社会实践等。
然后，必须极力扫除评价模式和评价工具的形式化、模式化和笨拙化，秉持定性和定量、局部和整体、个性和共性结合的评价原则。近年来，我国教育管理信息化获得了很大发展，创建了阳光中考信息平台、学籍学历信息管理平台、高等教育质量监测国家数据平台等一大批高质量的教育信息管理平台，在促进高等教育公平公正、推动高等教育环境治理体系和环境治理能力现代化方面充分发挥了关键的促进作用。但是，必须看见，我国教育管理信息化发展不均衡、不充份的问题依然存有。一方面，信息化平台泛滥成灾的现象相同程度存有。另一方面，信息化平台的采用过程中发生了评价模式的形式化、模式化和笨拙化后等现象，违反了科学评价的基本原则。人才培养就是一个系统工程，仅仅通过某
个阶段或某个时点的少量数据、少量个体和几个方面等展开评价确实就是不客观和不公正的。科学有效率的评价体系必须秉持定性和定量、局部和整体、个性和共性结合的原则，必须学生、家长、教师以及社会等多方参予，不断与时俱进、推陈出新，这就必须充分利用人工智能、大数据等信息化手段，不断完善数据平台，不断创新评价工具。
最后，要坚决破除评价考核与结果应用“两张皮”现象，构建政府、学校、社会等多元参与的应用型本科教育闭环评价体系。各级党委和政府要加强组织领导，各级教育行政主管部门要加强统筹协调，从应用型本科教育的突出问题入手，坚决纠正多头评价、重复评价和片面评价，努力构建政府、学校、社会等多元参与，全过程、全方位、多维度的应用型本科教育闭环评价体系。要坚决扭转
“唯名校”“唯学历”“唯称号”的用人导向,充分发挥评价的指挥棒促进作用，进一步健全评价结果运用，可以将评价结果与财政经费资金投入、绩效分配、合格评估、录取指标、专业证书、专业硕士和专业博士学位点提出申请等挂勾，综合充分发挥评价结果的调控和导向促进作用。同时，也必须极力摈弃一些错误做法，不要把人才称号和数量做为应用型本科高校分担科研项目、职称工农兵学员、文明户评奖、学位点申报的限制性条件；不要将学科科研平台数量、sci论文数量与应用型本科高校工程项目、经费分配、文明户评先等挂勾；不要将毕业院校、国（境）外自学经历、自学方式做为用人选人的限制性条件；不要通过任何形式以合格率、毕业率为、升学率为标准奖励教师和学生；不要将论文数、项目数、课题经费等科研定量指标与绩效工资分配、奖励挂勾等等。
中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，对教育评价进行了系统的指导，包括评价主体、学校评价、教师评价、学生评价和用人评价，应该说立体系统的调整了教育评价，通过结果核定和运用引领过程，直接针对当前教育的急需、针对教育教学诸多因素和环节的不足，不仅点出了目前教育如何纠偏也明确了教育的发展方向和思路，需要全体教育从业者认真学习和贯彻落实，这也是教育从业者能力提升和个人成长的必修课必经之路。
《方案》彰显了党管一切的价值助推。方案中在管理体系中对党管一切展开了贯彻落实，明晰了党对教育工作全面领导，把方向、管大局、并作决策、保与全面落实。这不仅就是管理体系的明晰，也就是对教育价值的明晰，就是必须谈党的思想、党的理念在教育中落地生根、在教育中盛开结果，使教育真正的为党和国家的发展事业服务，不仅培养能力更必须强化思政，使恰当的人生观、价值观、世界观沦为学生的本能，学生的终身核心素养。
《方案》体现了学校办学观的价值引领。方案中明确了破除唯分数、唯升学的评价倾向，让学校不再追求功利的、短视的办学价值观。将“人”的成长放回学校的主要任务，学校要从目中只有分没有人变成有人、有内涵、有文化氛围，真正的将文化、将书香、将生活作为评价衡量一所学校的指标，让功利的学校回归生活、回归快乐、回归
真实，推动学生身心健康、全面发展，也有助于化解教育发展不充份、不均衡的矛盾。
《方案》体现了教师职业追求和个人成长的价值引领。方案中将师德师风放在了评价教师的第一标准，将教学、将育人作为评价教师的重要标准，回归教研、论文等作为提升教学、育人的自然总结，而不是为了研究而研究、为了论文而论文。让教师将教书育人作为自己的职业追求，作为自我提升的方向与目标，让教师真正的成为教师、真正的成为师者应该具有的样子，潜心教书育人，向主业发展、向培养人的价值体现发展。
《方案》彰显了学生蜕变发展的价值助推。方案中对学生的评价展开了细化和明晰，不再就是纯粹以分数对学生展开评价，将德育做为第一建议，说明了我们就是必须培育社会主义事业的建设者和接班人，就是必须培育信念始终如一、价值恰当的人。方案中还单独设置了段落分别对学生的体育、美育、劳动教育的评价展开了表明，非常明晰的必须对学生展开综合评价，不仅仅高度关注分数，学生的核心素养、学生终生发展的关键因素都展开评价，彰显了对学生发展方向的价值助推。
《方案》充分展现了评价导向性价值。评价的定性认定仅仅是评价的最直接、最显性的作用，但评价的影响力则主要在于过程的引领与导向。方案中开篇明确，本次评价改革的出发点就在于纠偏、在于对学校、教师、学生过程的引领，真正体现评价的导向性和引领性。以“输入”引领“输出”手段的应用，从设计上不仅是为了更加科学、更加合理的“评”，更重要的是为了更加科学、更加合理的“搞”。针对过往通常将应试教育归咎于中考“指挥棒”，从根本上将“指挥棒”调整，通过将单一考试评价转型为综合素质评价，鼓励学校从应试教育真正的转型为素质教育、转型为针对“核心素养”的立德树人。
方案对于评价的运用，不仅解决了教育整体的评价问题，也对教育系统内部科学评价进行了示范。学校教育本身就是阶段性教育，不具备为人的发展定性的功能，尤其科技飞速发展的今天，终身学习已经成为个人成长的基本要求，因此学校更应该是学生成长阶段的引领，学生走出校门的那一刻，学校无权为学生打任何标签，因为学生迈出校门还存在着诸多可能，一定会有进一步的大幅发展。学校的评价不应是简单的“评”，更要关注学生的发展，要通过动态的视角来看待学生的发展阶段。所以如何更加科学的进行评价、立足发展进行评价、立足基础工作进行评价，才是评价的作用所在，才是评价的目的和意义。方案的提出，为基层如何应用评价做出了示范，做出了引领。所以无论是评价学校、还是学校评价教师、学生都应该立足于引导教师、学生如何更好的发展，而不是简单的一评了之。督导关键不在于督，而在于导，导才更能体现工作的意义，才对于教育教学水平的提升起到促进作用，也才能够让评价环节也成为教育教学的一个因素，而不是独立于教育教学的“第三方”。
方案的继续执行计划，充满著智慧和始终如一。方案明晰了继续执行计划，不是一蹴而就而是逐步顺利完成，构成一个代莱评价体系发展态势，使评价改革结合实际逐步顺利完成，但总体目标就是明晰的。学校、教师和学生包含
家庭、社会都有充分的理解时间、都有充足的消化吸收时间，给予理解和消化的时间和过程，就能够让每个人都能够从认识上逐渐的进步，并能够通过不断感受新的评价标准而体会到新标准的优势，进而能够更加准确的理解新评价的思路、新评价的发展方向，让新评价方案首先入心入脑，进而更加积极的贯彻落实新评价方案，让新评价方案更彻底的落地生根，也让新评价方案更加有效的促进教师和学生的发展，形成新方案作用发挥的长效机制。
《方案》的颁布彰显了党和国家对教育的建议，就是对培育什么人、怎样培育人、为谁培育人这一显然问题的具体内容全面落实思路之一。就是党和国家对教育工作的精准施策，助推教育重回“人”的教育，高度关注人的发展。须要全体教育从业者乃至家庭、社会认真学习认真领会。
教育发展离不开正确的教育价值观。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这决定了中国特色社会主义教育价值观的底色。新时代教育价值观突出教育本体价值与社会价值的统一，注重教育价值融合，既强调人才的全面发展，又突显教育的社会价值，明确“四个服务”，确立了新时代教育发展基调。其中，立德树人是新时代教育价值观的根本取向，人民中心是新时代教育价值观的根本立场，全面发展是新时代教育价值观的根本标尺。
毋庸赘言，我国教育事业改革发展的成就就是明显的，但也不必直言，我国当下教育中也存有着一些注重问题，其中一个突出表现就是以“五唯”为代表的功利化女性主义。“五唯”在教育实践中存有多种整体表现。一些学校、家长、学生过分特别强调智育、注重分数，“分数至上”“分后分后强求”，还相同程度存有着“刷题”、全面性自学、过度教育等现象。有的学校和地方政府片面追求升学率，“一本率为”“北清率为”甚至沦为评价教育部门、评价学校、评价教师的硬指标。采用人才轻学历重能力，“学历高消费”“名校效应”“学历性别歧视”还在一定范围存有。高等学校中还存有教师轻科研重教学，片面追求人才“帽子”、论文刊登的数量和级别，以及论文剽窃、数据作假等现象。“五唯”问题轻微偏移了新时代教育价值观，背离了中国特色社会主义教育的目标和方向。
评价与价值不可分割。教育评价本质上是一种价值判断，教育价值是评价的目标和结果。教育价值观为教育评价提供尺度，教育评价的维度、内容、方法、标准和手段都充分体现着教育价值观的尺度，引导人们教育行为的价值选择与追求。教育评价是教育价值观导向功能的延伸，教育评价通过价值引导，调整和匡正人们错误的教育需求与价值观念，保障和实现教育价值观对人们教育行为的指导作用。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》通篇渗透着教育价值观的立场、尺度，反映了教育事业发展的价值追求，为弘扬新时代教育价值观提供了机制、行为、思想和环境保障。
《总体方案》彰显了教育评价的系统性。教育评价就是充分反映教育课堂教学实效的完备系统。只有展开教育评价的系统性改革，就可以从根本上化解教育中存有的结构性问题和顽瘴痼疾，从总体上匡正人们的教育价值观，同时实现教育犯罪行为与人才培养目标的统一。《总体方案》秉持统筹兼顾原则，特别强调进一步增强改革的系统性、整体性、协同性，对教育评价改革展开了深度谋划、系统设计、全面布局，牵涉教育课堂教学的全
环节、全系列主体、全系列要素、全系列类别以及各年级学生自学情况的全过程，进一步健全教育评价机制和制度，为各级各类教育和主体全面落实新时代教育价值观提供更多机制确保，保证中国特色社会主义教育事业发展的总体方向和目标。
《总体方案》体现了教育评价的科学性。科学的教育评价一定反映教育本质，遵循教育规律和人才成长规律，体现正确的教育价值观。
《总体方案》针对相同主体和不同学段、相同类型教育特点，分层分类技术创新和改革教育评价的内容、方法、手段和标准，构成科学的教育评价导向，规范人们的教育犯罪行为，去除教育中的颓废之弊，确保人才培养规格与质量、人才甄选与采用合乎新时代教育价值观的建议。
《总体方案》体现了教育评价的价值性。任何教育评价都包含着某种价值立场和尺度，促使全党全社会端正教育思想观念、转变价值观念，确立新时代教育价值观，统一思想，规范教育价值创造的实践过程。《总体方案》强调，坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，旨在引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向，针对不同主体的实践特点，分别建立了“科学履行职责”“立德树人”“教书育人”“德智体美劳全面发展”“营造教育发展良好环境”等五种教育评价尺度，促使主体行为回归教育本质，形成巨大教育合力，共同创造新时代的教育价值。
《总体方案》彰显了教育评价的社会性。教育就是社会发展的基石。教育与社会之间的互动方式，影响着教育评价结果的社会效应和效益，影响着教育评价发展性导向的同时实现和整个教育的价值崇尚。《总体方案》明确提出极力制止片面追求升学率女性主义，目的就是保证党委和政府科学履行职责，营造有助于教育事业科学发展的身心健康生态；明确提出创建以品德和能力为导向的人才采用机制，目的就是改变“唯名校”“唯学历”的用人导向，发生改变用人单位盲目崇尚人才“高消费”的选人用人现状，优化评价结果产生的社会效应，实现教育与社会互动的良性循环，共同营造教育发展良好环境。
《总体方案》体现了新时代我国教育的恰当价值观和科学的教育发展理念，遵从了教育发展规律和教育改革逻辑，必将有助于大力推进构筑具备时代特征、中国特色、世界水平的教育评价体系，为新时代中国特色社会主义教育事业改革发展转化成代莱活力、汇聚代莱合力、关上代莱局面，为大力推进大力推进教育现代化、建设教育强国、办成人民满意的教育提供更多有力积极支持和确保。
教育发展离不开正确的教育价值观。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这决定了中国特色社会主义教育价值观的底色。新时代教育价值观突出教育本体价值与社会价值的统一，注重教育价值融合，既强调人才的全面发展，又突显教育的社会价值，明确“四个服务”,确立了新时代教育发展基调。其中，立德树人是新时代教育价值观的根本取向，人民中心是新时代教育价值观的根本立场，全面发展是新时代教育价值观的根本标尺。
毋庸赘言，我国教育事业改革发展的成就就是显著的，但也不必直言，我国当下教育中也存有着一些注重问题，其中一个突出表现就是以“五唯”为代表的功利化女性主义。“五唯”在教育实践中存有多种整体表现。一些学校、家长、学生过分特别强调智育、注重分数，“分数至上”“分后分后强求”,还相同程度存有着“刷题”、全面性自学、过度教育等现象。有的学校和地方政府片面追求升学率，“一本率为”“北清率为”甚至沦为评价教育部门、评价学校、评价教师的硬指标。采用人才轻学历重能力，“学历高消费”“名校效应”“学历性别歧视”还在一定范围存有。高等学校中还存有教师轻科研重教学，片面追求人才“帽子”、论文刊登的数量和级别，以及论文剽窃、数据作假等现象。“五唯”问题轻微偏移了新时代教育价值观，背离了中国特色社会主义教育的目标和方向。
评价与价值不可分割。教育评价本质上是一种价值判断，教育价值是评价的目标和结果。教育价值观为教育评价提供尺度，教育评价的维度、内容、方法、标准和手段都充分体现着教育价值观的尺度，引导人们教育行为的价值选择与追求。教育评价是教育价值观导向功能的延伸，教育评价通过价值引导，调整和匡正人们错误的教育需求与价值观念，保障和实现教育价值观对人们教育行为的指导作用。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》通篇渗透着教育价值观的立场、尺度，反映了教育事业发展的价值追求，为弘扬新时代教育价值观提供了机制、行为、思想和环境保障。
《总体方案》彰显了教育评价的系统性。教育评价就是充分反映教育课堂教学实效的完备系统。只有展开教育评价的系统性改革，就可以从根本上化解教育中存有的结构性问题和顽瘴痼疾，从总体上匡正人们的教育价值观，同时实现教育犯罪行为与人才培养目标的统一。《总体方案》秉持统筹兼顾原则，特别强调进一步增强改革的系统性、整体性、协同性，对教育评价改革展开了深度谋划、系统设计、全面布局，牵涉教育课堂教学的全环节、全系列主体、全系列要素、全系列类别以及各年级学生自学情况的全过程，进一步健全教育评价机制和制度，为各级各类教育和主体全面落实新时代教育价值观提供更多机制确保，保证中国特色社会主义教育事业发展的总体方向和目标。
《总体方案》体现了教育评价的科学性。科学的教育评价一定反映教育本质，遵循教育规律和人才成长规律，体现正确的教育价值观。
《总体方案》针对相同主体和不同学段、相同类型教育特点，分层分类技术创新和改革教育评价的内容、方法、手段和标准，构成科学的教育评价导向，规范人们的教育犯罪行为，去除教育中的颓废之弊，确保人才培养规格与质量、人才甄选与采用合乎新时代教育价值观的建议。
《总体方案》体现了教育评价的价值性。任何教育评价都包含着某种价值立场和尺度，促使全党全社会端正教育思想观念、转变价值观念，确立新时代教育价值观，统一思想，规范教育价值创造的实践过程。《总体方案》强调，坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，旨在引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向，针对不同主体的实践特点，分别建立了“科学履行职责”“立德树人”“教书育人”“德智体美劳全面发
展”“营造教育发展良好环境”等五种教育评价尺度，促使主体行为回归教育本质，形成巨大教育合力，共同创造新时代的教育价值。
《总体方案》彰显了教育评价的社会性。教育就是社会发展的基石。教育与社会之间的互动方式，影响着教育评价结果的社会效应和效益，影响着教育评价发展性导向的同时实现和整个教育的价值崇尚。《总体方案》明确提出极力制止片面追求升学率女性主义，目的就是保证党委和政府科学履行职责，营造有助于教育事业科学发展的身心健康生态；
提出建立以品德和能力为导向的人才选用机制，目的是扭转“唯名校”“唯学历”的用人导向，改变用人单位盲目追求人才“高消费”的选人用人现状，优化评价结果产生的社会效应，同时实现教育与社会互动的良性循环，共同营造教育发展良好环境。
《总体方案》充分体现了新时代我国教育的正确价值观和科学的教育发展理念，遵循了教育发展规律和教育改革逻辑，必将有利于加快构建具有时代特征、中国特色、世界水平的教育评价体系，为新时代中国特色社会主义教育事业改革发展注入新的活力、凝聚新的合力、打开新的局面，为加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育提供有力支持和保障。
篇四：深化新时代教育评价改革总体方案感悟
学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会范文2篇
篇一
近日，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，可谓正得其时。
毋庸讳言，长期以来，由于众多复杂因素的影响，学校教育的确存在着不少令人不太满意的现象。尤其是近几年，随着社会对教育关注度的空前提升，各种吐槽、批评不绝于耳。客观地讲，有很多问题并非教育本身的问题，需要社会综合施治才能奏效。而在问题解决层面，起牛鼻子作用的无疑是评价这根指挥棒。教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。《总体方案》的出台，对于完善立德树人体制机制，克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，推进教育现代化、建设教育强国将产生决定性的影响。
《方案》中旗帜鲜明地指出“要牢固树立科学的教育发展理念，坚决克服短视行为、功利化倾向”，“坚决纠正片面追求升学率倾向”。多年来，无论是幼儿教育的小学化，还是提前一年学完初中（高中）课程，然后集中精力进行大量的复习、刷题训练；无论是挤占音、体美及地方课程、校本课程时间，反反复复在“考试科目”上进行强化，背后的原因都是指向升学率。
素质教育不是不要升学率，不是不要分数，而是不能走过头，倒向“片面”的邪路上去。最终损害学生身心健康，以牺牲大部分学生的人生幸福为代价，为极少数几个所谓的“尖子生”陪绑。因此，《方案》中提到的“严禁公布、宣传、炒作中高考状元和升学率”是极其正确的，这对维护正常的教育生态将起到拨乱反正的良好作用。
凭心而论，能够考上北大清华或者“985”“211”的学生毕竟凤毛麟角，而且也不能把功劳都记在学校的头上。从教育公平的角度来说，从培养共产事业合格的接班人这个角度来说，从“人民至上”的国家执政理念上来说，学校教育必须要关注大多数，这才是社会学校办学的应有之义。
将大量的教育资聚焦在少数几个学生上，而对绝大多数学生的全面发展和身心健康视而不见，这显然是“跑偏”了。更有甚者，有些地区的学校为了提高升学率，四处“掐尖”，将别的地区的优秀生挖过来，做着损人利已的事情，这本身就是有问题的。几千年前孔子提出的“因材施教”“有教无类”的思想，是到了坚决落实的时候了。
并不是所有的学生都会成为参天大树，小草也用自己的绿色装点了春天。在建设共产大厦的过程中，高级工程师用智慧规划了蓝图，而数以万计的普通劳动者也用自己辛勤的劳动，将图纸变成了现实。
《总体方案》的出台，必将引领我们的教育走上科学发展的轨道，不同层次、不同类别的学校必将百花齐放，不同年龄、不同性格的孩子必将异彩纷呈。
篇二
2021年9月10日全国教育大会上进行了集中论述，明确提出健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，强调有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向；要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题，扭转教育功利化倾向；对学校、教师、学生、教育工作的评价体系要改，坚决改变简单以考分排名评老师、以考试成绩评学生、以升学率评学校的导向和做法；国家机关、事业单位、国有企业要率先破除唯名校、唯学历是举的导向，建立以品德和能力为导向的人才使用机制，给全社会带个好头，担起育人的社会责任。
坚持以立德树人为主线，以破“五唯”为导向，以五类主体为抓手，着力做到政策系统集成、举措破立结合、改革协同推进。
以立德树人为主线，就是着眼于全面贯彻党的教育方针，牢记为党育人、为国育才使命，把落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会建设者和接班人作为主线，贯穿于教育评价改革各项任务始终，引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向，坚定不移走中国特色社会教育发展道路。以破“五唯”为导向，就是从党中央关心、群众关切、社会关注的问题入手，紧扣破除“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的顽瘴痼疾，立足基本国情，坚持积极、稳慎、务实，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，既大力破除不科学、不合理的教育评价做法和导向，又着力建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制。
以五类主体为抓手，就是立足全局，坚持整体谋划、系统推进，针对党委和政府、学校、教师、学生、社会不同主体，充分考虑基础教育、职业教育、高等教育不同教育领域和大中小幼不同学段特点，分类分层研究教育评价改革思路、提出改革措施、明确实施路径，增强改革的系统性、整体性、协同性。
改革党委和政府教育工作评价。“破”的是短视行为和功利化倾向，“立”的是科学履行职责的体制机制，相应提出完善党对教育工作全面领导的体制机制、完善政府履行教育职责评价。改革学校评价。“破”的是重分数轻素质等片面办学行为，“立”的是立德树人落实机制，相应提出坚持把立德树人成效作为根本标准。
改革教师评价。“破”的是重科研轻教学、重教书轻育人等行为，“立”的是潜心教学、全心育人的制度要求，相应提出坚持把师德师风作为第一标准。
改革学生评价。“破”的是以分数给学生贴标签的不科学做法，“立”的是德智体美劳全面发展的育人要求，相应提出树立科学成才观念。
改革用人评价。“破”的是文凭学历至上等不合理用人观，“立”的是以品德和能力为导向的人才使用机制。
改进中小学校评价，提出义务教育学校重点评价促进学生全面发展、保障学生平等权益、引领教师专业发展、提升教育教学水平、营造和谐育人环境、建设现代学校制度以及学业负担、社会满意度等情况。
心得体会：
通过学习《深化新时代教育评价改革总体方案》，最让我印象深刻的就是改革对学生的评价。随着时代的发展，社会对人才的发展要求也越来越高。为了使学生能更适应现代社会，改革评价体系，用科学的评价机制来全面评价学生就显得尤为重要。第一，学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，是学校教育评价的核心。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且对学生在掌握知识技能发展情况的评价也应该得到关注和重视。
篇五：深化新时代教育评价改革总体方案感悟
学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会9篇
篇一
教育评价事关教育开展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。近日，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》〔以下简称《总体方案》〕，明确提出“推进高校分类评价，引导不同类型高校科学定位”，“探究建立应用型本科评价标准，突出培养相应专业才能和理论应用才能”。方案的发布为深化新时代应用型本科教育改革指明了方向，吹响了深化应用型本科教育评价改革的号角。当然，教育评价问题不仅仅是教育开展问题，涉及社会的方方面面，应用型本科教育评价更是新惹事物，涉及不同领域、不同主体、不同对象，理论操作难度很大，必须破立并举，方可久久为功。
首先，要坚决破除应用型办学的认识误区，明晰应用型本科教育的评价对象。根据教育部有关文件，“以人才培养定位为根底，我国高等教育总体上可分为研究型、应用型和职业技能型三大类型”，应用型本科学校“主要从事效劳经济社会开展的本科以上层次应用型人才培养，并从事社会开展与科技应用等方面的研究”。显然，应用型本科高校主要任务是培养本科以上层次应用型人才，创新型人才和职业技能型人才的培养并不是应用型本科办学的初衷，其本科生培养应占较大比重，研究生的培养也应以专业学位为主，其毕业生的主要去向应该是扎根地方而不是升学或出国留学，一些坚持学术导向或以创新型人才培养为己任的本科高校不能归属
为应用型高校。应用型本科教育评价宜采取学校自评和专家评估相结合的原那么，按学校类别依次展开，评价对象首先应该是列入教育部应用型本科高校建立的普通本科高校，其次是通过合格评估的新建本科院校，最后才是独立学院和其他应用型本科高校。
其次，要坚决破除教育评价功利化倾向，坚持地方性、行业性、应用性的评价导向。要坚决克制“五唯”的顽瘴痼疾，坚持问题导向和需求导向，针对应用型本科教育的突出问题和需求侧对应用型人才培养的现实要求，引导高校从治理构造、专业体系、课程内容、教学方式、师资构造等方面进展全方位、系统性的改革。针对学校评价，要坚决破除重规模轻内涵、重学术轻应用等倾向，树立坚持扎根地方、效劳行业、崇尚应用的办学导向，突出企业工程师为本科生上课、“双师型”老师占比、应用型课程、应用型专业、来自企业的学位论文〔毕业设计〕、产教交融工程〔平台〕、应用性研究和成果、毕业生地方就业占比等；针对老师评价，要坚决破除重学历轻才能、重科研轻教学、重校内轻校外等现象，树立潜心教学、效劳地方、全心育人的评价导向，突出师德师风、课程思政、教学理论、应用研究、成果转化、社会效劳、学生指导等；针对学生评价，要坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价，突出学术诚信、学习过程、知识应用、综合素养、社会理论等。
然后，要坚决破除评价形式和评价工具的简单化、形式化和僵硬化，坚持定性和定量、部分和整体、个性和共性相结合的评价原那么。近年来，我国教育管理信息化获得了较大开展，建立了阳光高考信息平台、学籍学历信息管理平台、高等教育质量监测国家数据平台等一大批高质量的教育信息管理平台，在推动高等教育公平公正、促进高等教育治理体系和治理才能现代化方面发挥了重要的作用。但是，必须看到，我国教育管理信息化开展不平衡、不充分的问题仍然存在。一方面，信息化平台泛滥的现象不同程度存在。另一方面，信息化平台的使用过程中出现了评价形式的简单化、形式化和僵硬化等现象，违犯了科学评价的根本原那么。人才培养是一个系统工程，仅仅通过某个阶段或某个时点的少量数据、少量个体和几个方面等进展评价肯定是不客观和不公正的。科学有效的评价体系必须坚持定性和定量、部分和整体、个性和共性相结合的原那么，必须学生、家长、老师以及社会等多方参与，不断与时俱进、推陈出新，这就必须充分利用人工智能、大数据等信息化手段，不断完善数据平台，不断创新评价工具。
最后，要坚决破除评价考核与结果应用“两张皮”现象，构建政府、学校、社会等多元参与的应用型本科教育闭环评价体系。各级党委和政府要加强组织领导，各级教育行政主管部门要加强统筹协调，从应用型本科教育的突出问题入手，坚决纠正多头评价、重复评价和片面评价，努力构建政府、学校、社会等多元参与，全过程、全方位、多维度的应用型本科教育闭环评价体系。要坚决改变
“唯名校”“唯学历”“唯称号”的用人导向,充分发挥评价的指挥棒作用，进一步完善评价结果运用，可以将评价结果与财政经费投入、绩效分配、合格评估、招生指标、专业认证、专业硕士和专业博士学位点申请等挂钩，综合发挥评价结果的调控和导向作用。同时，也要坚决摒弃一些错误做法，不要把人才称号和数量作为应用型本科高校承当科研工程、职称评聘、评优评奖、学位点申报的限制性条件；不要将学科科研平台数量、SCI论文数量与应用型本科高校工程工程、经费分配、评优评先等挂钩；不要将毕业院校、国〔境〕外学习经历、学习方式作为用人选人的限制性条件；不要通过任何形式以合格率、毕业率、升学率为标准奖励老师和学生；不要将论文数、工程数、课题经费等科研量化指标与绩效工资分配、奖励挂钩等等。
篇二
《深化新时代教育评价改革总体方案》自公布以来，就引起了社会各界人士的极大关注，特别是老师，认真学习并准确理解《深化新时代教育评价改革总体方案》精神精华，不仅有助于推进我们的教育教学改革，更会明白自己担负的神圣职责。
近日，再次阅读《深化新时代教育评价改革总体方案》，让我对今后的教育教学工作有了更多的考虑。
教育兴那么国兴，教育强那么国强。作为老师，要始终明确教书育人的初心。在2023年9月10日召开的全国教育大会上，____曾以“国之大计、党之大计”——两个大计高度概括了教育在新时代的重要地位，强调坚持中国特色社会教育开展道路，培养德智体美劳全面开展的社会建立者和接班人。这一重要讲话，表达了____对教育工作“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的深谋远虑和高瞻远瞩，对于加快推进教育现代化、建立教育强国、办好人民满意的教育有着深远意义。因此，作为一线老师，学习《深化新时代教育评价改革总体方案》，就是要在思想上、行动上，全面贯彻党的教育方针，始终坚持立德树人，为国育才的思想，把学生培养成国家的有用之才。
“五破五立”不应极端化。在学习《深化新时代教育评价改革总体方案》的过程中，最让老师们关注的是打破“五唯”观念，即唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子。细细深究，所谓的“五破五立”就是要克制短视、功利思想，建立科学履行职责的体制机制；克制重分数轻素质，建立立德树人的落实机制；克制重科研经费重教书轻育人的思想，建立健全潜心教学全心全意育人的制度；克制以分数给学生贴标签的不科学做法，注重德智体美劳全面开展的育人要求；克制文凭学历至上等不合理育人观，注重以品德和才能为导向的人才使用机制。学习中，我们经常会听到一些老师对于“五破五立”片面的言论，其实，在我看来，打破“五唯”，并不是坚决摒弃，而是以此为据，克制以往人才观片面的价值取向，更多的关注“人”的全面开展，把“人”的综合素质真正提升起来——德育为首，同时关注分数、核心素养、学生终身开展等因素进展综合评价。老师们唯有明确了这一点，我们的教育教学才会更有指向性，才不会从一个极端走向另一个极端。
让学校办学观价值更科学合理。李镇西说：“我想办没有特色的学校。”我觉得这是很多懂教育的人的心声。如今，很多学校的功利化太强，都在努力打造所谓的“特色”。但就其“特色”的本质而言，无非是在学校管理、课程设置、教学形式、文化传统等方面转换了一个“名称”而已，其本身的内涵价值与推广性并不是很强。有许多学者也说：一个学校的特色不是刻意打造出来的，应该是一个学校长期开展自然而然形成的，不断积累，完善，升华，是日积月累，是于理论的。是的，《深化新时代教育评价改革总体方案》对学校的办学观价值提出了更科学合理的要求。学校，就是要把坚持培养学生的核心素养作为办学的目的。所谓的核心素养是指学生应具备的适应终身开展和社会开展需要的必备品格和关键才能，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主开展、合作参与、创新理论。科学合理的办学观，就是坚持把人的成长作为学校的主要任务，作为学校办学观的价值取向与引领，不再追求功利、短视的办学价值观，不再过分等地追求所谓的“特色”，而是将文化、书香、生活等作为衡量学校的考核指标，让学校真正成为为国育才的温暖圣地。
改革，是为了做得更好。作为教育者，一定要研读《深化新时代教育评价改革总体方案》，准确领会其精华本质，这对于我们今后的工作有着举足轻重的作用。
篇三
为深化学习《深化新时代教育评价改革总体方案》，贯彻落实文件精神，实在做好教育教学工作。我校于近日组织召开了行政会与教职工大会，分别在行政会与教职工大会上传达并学习了文件精神。
xx月xx日，xxx校长在行政会上传达了《深化新时代教育评价改革总体方案》，并就方案中的背景、目的、重点任务作了详细的传达。陈校长要求全体行政认真学习方案，结合实际工作，坚持师德师风为育评价是教育价值观导向功能的延伸，教育评价通过价值引导，调整和匡正人们错误的教育需求与价值观念，保障和实现教育价值观对人们教育行为的指导作用。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》通篇浸透着教育价值观的立场、尺度，反映了教育事业开展的价值追求，为弘扬新时代教育价值观提供了机制、行为、思想和环境保障。
《总体方案》表达了教育评价的系统性。教育评价是反映教育理论成效的完好系统。只有进展教育评价的系统性改革，才能从根本上解决教育中存在的构造性问题和顽瘴痼疾，从总体上匡正人们的教育价值观，实现教育行为与人才培养目的的统一。《总体方案》坚持统筹兼顾原那么，强调增强改革的系统性、整体性、协同性，对教育评价改革进展了深度谋划、系统设计、全面布局，涉及教育理论的全环节、全主体、全要素、全类别以及各年级学生学习情况的全过程，进一步完善教育评价机制和制度，为各级各类教育和主体落实新时代教育价值观提供机制保障，确保中国特色社会教育事业开展的总体方向和目的。
《总体方案》表达了教育评价的科学性。科学的教育评价一定反映教育本质，遵循教育规律和人才成长规律，表达正确的教育价值观。《总体方案》针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，分层分类创新和改革教育评价的内容、方法、手段和标准，形成科学的教育评价导向，标准人们的教育行为，祛除教育中的急躁之弊，保障人才培养规格与质量、人才选拔与使用符合新时代教育价值观的要求。
《总体方案》表达了教育评价的价值性。任何教育评价都包含着某种价值立场和尺度，促使全党全社会端正教育思想观念、转变价值观念，确立新时代教育价值观，统一思想，标准教育价值创造的理论过程。《总体方案》强调，坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，旨在引导确立科学的育人目的，确保教育正确开展方向，针对不同主体的理论特点，分别建立了“科学履行职责”“立德树人”“教书育人”“德智体美劳全面开展”“营造教育开展良好环境”等五种教育评价尺度，促使主体行为回归教育本质，形成宏大教育合力，共同创造新时代的教育价值。
《总体方案》表达了教育评价的社会性。教育是社会开展的基石。教育与社会之间的互动方式，影响着教育评价结果的社会效应和效益，影响着教育评价开展性导向的实现和整个教育的价值追求。《总体方案》提出坚决纠正片面追求升学率倾向，目的是确保党委和政府科学履行职责，营造有利于教育事业科学开展的安康生态；提出建立以品德和才能为导向的人才选用机制，目的是改变“唯名校”“唯学历”的用人导向，改变用人单位盲目追求人才“高消费”的选人用人现状，优化评价结果产生的社会效应，实现教育与社会互动的良性循环，共同营造教育开展良好环境。
《总体方案》充分表达了新时代我国教育的正确价值观和科学的教育开展理念，遵循了教育开展规律和教育改革逻辑，必将有利于加快构建具有时代特征、中国特色、世界程度的教育评价体系，为新时代中国特色社会教育事业改革开展注入新的活力、凝聚新的合力、翻开新的场面，为加快推进教育现代化、建立教育强国、办好人民满意的教育提供有力支持和保障。
篇七
近日，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，可谓正得其时。
毋庸讳言，长期以来，由于众多复杂因素的影响，学校教育确实存在着不少令人不太满意的现象。尤其是近几年，随着社会对教育关注度的空前提升，各种吐槽、批评不绝于耳。客观地讲，有很多问题并非教育本身的问题，需要社会综合施治才能奏效。
而在问题解决层面，起牛鼻子作用的无疑是评价这根指挥棒。
教育评价事关教育开展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。《总体方案》的出台，对于完善立德树人体制机制，克制唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，推进教育现代化、建立教育强国将产生决定性的影响。
《方案》中旗帜鲜明地指出“要结实树立科学的教育开展理念，坚决克制短视行为、功利化倾向”，“坚决纠正片面追求升学率倾向”。多年来，无论是幼儿教育的小学化，还是提早一年学完初中〔高中〕课程，然后集中精力进展大量的复习、刷题训练；无论是挤占音、体美及地方课程、校本课程时间，反反复复在“考试科目”上进展强化，背后的原因都是指向升学率。
素质教育不是不要升学率，不是不要分数，而是不能走过头，倒向“片面”的邪路上去。最终损害学生身心安康，以牺牲大部分学生的人生幸福为代价，为极少数几个所谓的“尖子生”陪绑。
因此，《方案》中提到的“严禁公布、宣传、炒作中高考状元和升学率”是极其正确的，这对维护正常的教育生态将起到拨乱反正的良好作用。凭心而论，可以考上北大清华或者“985”“211”的学生毕竟凤毛麟角，而且也不能把功绩都记在学校的头上。从教育公平的角度来说，从培养共产事业合格的接班人这个角度来说，从“人民至上”的国家执政理念上来说，学校教育必需要关注大多数，这才是社会学校办学的应有之义。
将大量的教育资聚焦在少数几个学生上，而对绝大多数学生的全面开展和身心安康视而不见，这显然是“跑偏”了。
更有甚者，有些地区的学校为了进步升学率，四处“掐尖”，将别的地区的优秀生挖过来，做着损人利已的事情，这本身就是有问题的。几千年前孔子提出的“因材施教”“有教无类”的思想，是到了坚决落实的时候了。并不是所有的学生都会成为参天大树，小草也用自己的绿色装点了春天。在建立共产大厦的过程中，高级工程师用智慧规划了蓝图，而数以万计的普通劳动者也用自己辛勤的劳动，将图纸变成了现实。
《总体方案》的出台，必将引领我们的教育走上科学开展的轨道，不同层次、不同类别的学校必将百花齐放，不同年龄、不同性格的孩子必将异彩纷呈。
篇八
2023年9月10日全国教育大会上进展了集中阐述，明确提出健全立德树人落实机制，改变不科学的教育评价导向，强调有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向；要坚决克制唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题，改变教育功利化倾向；对学校、老师、学生、教育工作的评价体系要改，坚决改变简单以考分排名评老师、以考试成绩评学生、以升学率评学校的导向和做法；国家机关、事业单位、国有企业要率先破除唯名校、唯学历是举的导向，建立以品德和才能为导向的人才使用机制，给全社会带个好头，担起育人的社会责任。
坚持以立德树人为主线，以破“五唯”为导向，以五类主体为抓手，着力做到政策系统集成、举措破立结合、改革协同推进。
以立德树人为主线，就是着眼于全面贯彻党的教育方针，牢记为党育人、为国育才使命，把落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面开展的社会建立者和接班人作为主线，贯穿于教育评价改革各项任务始终，引导确立科学的育人目的，确保教育正确开展方向，坚决不移走中国特色社会教育开展道路。
以破“五唯”为导向，就是从党中央关心、群众关切、社会关注的问题入手，紧扣破除“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的顽瘴痼疾，立足根本国情，坚持积极、稳慎、务实，改良结果评价，强化过程评价，探究增值评价，健全综合评价，既大力破除不科学、不合理的教育评价做法和导向，又着力建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制。
以五类主体为抓手，就是立足全局，坚持整体谋划、系统推进，针对党委和政府、学校、老师、学生、社会不同主体，充分考虑根底教育、职业教育、高等教育不同教育领域和大中小幼不同学段特点，分类分层研究教育评价改革思路、提出改革措施、明确施行途径，增强改革的系统性、整体性、协同性。改革党委和政府教育工作评价。
“破”的是短视行为和功利化倾向，“立”的是科学履行职责的体制机制，相应提出完善党对教育工作全面领导的体制机制、完善政府履行教育职责评价。改革学校评价。“破”的是重分数轻素质等片面办学行为，“立”的是立德树人落实机制，相应提出坚持把立德树人成效作为根本标准。
改革老师评价。“破”的是重科研轻教学、重教书轻育人等行为，“立”的是潜心教学、全心育人的制度要求，相应提出坚持把师德师风作为营造和谐育人环境、建立现代学校制度以及学业负担、社会满意度等情况。
心得体会：
通过学习《深化新时代教育评价改革总体方案》，最让我印象深化的就是改革对学生的评价。随着时代的开展，社会对人才的开展要求也越来越高。为了使学生能更适应现代社会，改革评价体系，用科学的评价机制来全面评价学生就显得尤为重要。
反对站在学生对立面的评价和仅仅为升学而进展的评价，使评价成为促进学生开展和进步的有效途径。
二要坚持用开展的目光对待学生，多角度地搜集评价信息，对学生的过去和如今作全面分析^p，根据他们过去的根底和现实的表现，预测性地提醒每个学生将来开展的目的，鼓励他们通过开展，缩小与将来目的的差距。
三要多用肯定性评价，设法让学生发现自己的优点，认识自己的优势，发挥自己的长处，表现出自己最正确的程度。
篇九
通过一段时间阅读有关党的历史，让我受益匪浅。读完这饱含深化意义的党历史，知道党的思想是博大精深、理论是永无止境的，其次就是要更加努力学习科学文化知识多方面充实自己，然后全身心投入社会现代化建立，全心全意为人民效劳，全心全意为党效劳。经过党史学习，让我更加深化的认识了党，以及明确了自己的奋斗目的，即永远跟党走的决心。
中国____领导中国人民，经过北伐战争、土地____战争、抗日战争和解放战争****了帝国、封建和官僚资本三座大山的统治，获得了新民主____的成功，建立了人民民主专政的人民共和国。在建国以后，党领导各族人民继续前进，战胜了帝国、霸权的威胁、颠覆、破坏和武装挑衅，维护了中国的独立和平安。十一届三中全会以来,在____同志倡导下,把马列的根本原理与当代中国社会建立的理论相结合,逐步形成了建立有中国特色社会的理论和道路、方针、政策,创始了社会事业开展的新时期。十四届三中全会以后，以******为代表的中国____人在建立有中国特色的社会理论中，形成了“三个代表”重要思想。党的十六大又作出了开展保持____员先进性教育活动的决定。这充分证明我们的党与时俱进。
建国初期我们说，没有____就没有____;在改革开放、不断开展的今天，我们说没有____就没有和谐开展的中国;面对滚滚前行的历史车轮，我更加坚决了一个信念：没有____就不会有将来屹立于世界强国之列的中国和中华民族。尊重历史、立足眼前、放眼将来，只有坚持走建立有中国特色社会道路，才能开展中国，才能实现中华民族的伟大复兴!学____史使我明白当前我们的任务是拥党、立志、向党。在____的领导下中国人民过上了幸福的生活，我们应当拥护党，努力学习、工作，为共产事业而奋斗，与一切反人民的行为做斗争。在高度文明的现代社会，一切都在迅速开展，我们必须树立正确的科学的奋斗目的，并为实现目的而积极努力。作为新时期的青年，我们应当肩负起建立祖国、保卫祖国的重任，这就要求我们要有过硬的本领，同时要有坚决的立场和正确的思想认识。我们平时不仅要努力学习文化知识，而且要加强身体素质的锻炼，使自己成为一个文武兼备之才。同时，我们应该积极学习马克思列宁、毛____思想、____理论及******“三个代表”重要思想，学习社会注意荣辱观，用先进的理论和思想武装自己的头脑，也必须坚持，认真学习，擅长运用____理论和马克思立场、观点、方法研究新问题，解决新问题，坚持党和人民的利益高于一切，坚决贯彻执行党的根本道路、方针、政策，严守党纪国法，坚决维护党的团结和统一。另外，我们还要做到自重、自省、自警、自励，不断的进展批评与自我批评，纠正自己的错误，端正自己的行为，明确自己的目的。最后，我们所做的一切都是为了将我们的社会建立成为民主法制、公平正义、诚心友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。
作为一名预备党员，就应该加强政治理论学习，结实树立正确的世界观、人生观、价值观，正确对待名利、权利和地位，勤奋、努力的学习，努力地培养自己创新精神，要甘于奉献，不断加强党性锻炼，保持____员本色。
篇六：深化新时代教育评价改革总体方案感悟
学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会3篇
研究《深化新时代教育评价改革总体方案》的心得体会
正确的教育价值观是教育发展的基础。作为一个XXX领导的社会主义国家，中国特色社会主义教育价值观是我们的底色。新时代的教育价值观注重教育本体价值与社会价值的统一，强调教育价值的融合，以人才的全面发展为重点，同时强调教育对社会的贡献，明确了“四个服务”的目标，确立了新时代教育发展的基调。其中，立德树人是新时代教育价值观的根本取向，人民中心是新时代教育价值观的根本立场，全面发展是新时代教育价值观的根本标尺。
我国的教育改革发展成就显著，但也不能忽视存在的问题。其中，以“五唯”为代表的功利化倾向是一个突出问题。在教育实践中，“五唯”表现出多种形式。一些学校、家长、学生过于强调智育、过分关注分数，“分数至上”、“分分计较”，还存在“刷题”、超前研究、过度教育等现象。有的学校和地方政府片面追求升学率，“一本率”、“北清率”甚至成为评价教育部门、学校、教师的硬指标。人才选拔过于重视学历，存在“学历高消费”、“名校效应”、“学历歧视”等现象。在高等学校中，教师重视科研轻视教学，片面追求人才的“帽子”、论文发表的数量和级别，还存在论文抄袭、数据造假等问题。这些“五唯”问题严重偏离了新时代教育价值观，背离了中国特色社会主义教育的目标和方向。
评价与价值密不可分。教育评价本质上是一种价值判断，教育价值是评价的目标和结果。教育价值观为教育评价提供了尺度，教育评价的维度、内容、方法、标准和手段都充分体现着教育价值观的尺度，引导人们在教育行为中做出价值选择与追求。教育评价是教育价值观导向功能的延伸，通过价值引导，调整和纠正人们错误的教育需求与价值观念，保障和实现教育价值观对人们教育行为的指导作用。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》通篇渗透着教育价值观的立场、尺度，反映了教育事业发展的价值追求，为弘扬新时代教育价值观提供了机制、行为、思想和环境保障。
教育评价是一个完整的系统，反映了教育实践的成效。为了解决教育中存在的问题，从根本上改革教育评价，实现教育行为与人才培养目标的统一，需要进行教育评价的系统性改革。
《总体方案》坚持统筹兼顾原则，强调增强改革的系统性、整体性、协同性，对教育评价改革进行了深度谋划、系统设计、全面布局，进一步完善教育评价机制和制度，为各级各类教育和主体落实新时代教育价值观提供机制保障，确保中国特色社会主义教育事业发展的总体方向和目标。
科学的教育评价必须反映教育本质，遵循教育规律和人才成长规律，体现正确的教育价值观。《总体方案》针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，分层分类创新和改革教育评价的内容、方法、手段和标准，形成科学的教育评价导向，规范人们的教育行为，保障人才培养规格与质量、人才选拔与使用符合新时代教育价值观的要求。
任何教育评价都包含着某种价值立场和尺度，促使全党全社会端正教育思想观念、转变价值观念，确立新时代教育价值观，统一思想，规范教育价值创造的实践过程。《总体方案》强调，坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，旨在引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向，针对不同主体的实践特点，分别建立了“科学履行职责”“立德树人”“教书育人”“德智体美劳全面发展”“营造教育发展良好环境”等五种
教育评价尺度，促使主体行为回归教育本质，形成巨大教育合力，共同创造新时代的教育价值。
教育是社会发展的基石。教育与社会之间的互动方式，影响着教育评价结果的社会效应和效益，影响着教育评价发展性导向的实现和整个教育的价值追求。《总体方案》提出坚决纠正片面追求升学率倾向，目的是确保党委和政府科学履行职责，营造有利于教育事业科学发展的健康生态;提出建立以品德和能力为导向的人才选用机制，目的是扭转“唯名校”“唯学历”的用人导向，改变用人单位盲目追求人才“高消费”的选人用人现状，优化评价结果产生的社会效应，实现教育与社会互动的良性循环，共同营造教育发展良好环境。
深化新时代教育评价改革总体方案》充分展现了我国教育正确的价值观和科学的教育发展理念。这个方案遵循了教育发展规律和教育改革逻辑，有利于构建具有时代特征、中国特色、世界水平的教育评价体系。这将为新时代中国特色社会主义教育事业改革发展注入新的活力、凝聚新的合力、打开新的局面，为加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育提供有力支持和保障。
在2018年9月10日全国教育大会上，明确提出了健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，强调有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题，扭转教育功利化倾向。国家机关、事业单位、国有企业要率先破除唯名校、唯学历是举的导向，建立以品德和能力为导向的人才使用机制，给全社会带个好头，担起育人的社会责任。
总体方案以立德树人为主线，破“五唯”为导向，以五类主体为抓手，着力做到政策系统集成、举措破立结合、改革协同推进。以立德树人为主线，贯穿于教育评价改革各项任务始终，引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向，坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路。以破“五唯”为导向，立足基本国情，坚持积极、稳慎、务实，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，既大力破除不科学、不合理的教育评价做法和导向，又着力建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制。以五类主体为抓手，分类分层研究教育评价改革思路、提出改革措施、明确实施路径，增强改革的系统性、整体性、协同性。
改革党委和政府对教育工作的评价，应该“破”短视行为和功利化倾向，同时“立”科学履行职责的体制机制。因此，我们需要完善党对教育工作全面领导的体制机制，同时也需要完善政府履行教育职责的评价机制。
对学校的评价也需要进行改革，我们应该“破”重分数轻素质等片面办学行为，而“立”立德树人的落实机制。因此，我们需要坚持把立德树人的成效作为根本标准。
对教师的评价也需要进行改革，我们应该“破”重科研轻教学、重教书轻育人等行为，而“立”潜心教学、全心育人的制度要求。因此，我们需要把师德师风作为第一标准。
对学生的评价也需要进行改革，我们应该“破”以分数给学生贴标签的不科学做法，而“立”德智体美劳全面发展的育人要求。因此，我们需要树立科学成才观念。
对用人的评价也需要进行改革，我们应该“破”文凭学历至上等不合理用人观，而“立”以品德和能力为导向的人才使用机制。
针对中小学校的评价，我们需要重点评价促进学生全面发展、保障学生平等权益、引领教师专业发展、提升教育教学水平、营造和谐育人环境、建设现代学校制度以及学业负担、社会满意度等情况。
通过研究《深化新时代教育评价改革总体方案》，我深刻认识到改革对学生评价的重要性。我们需要用科学的评价机制来全面评价学生，以适应现代社会对人才发展的要求。同时，我们需要站在“对学生终身发展负责”的高度，制定更完善的激励性评价机制，让孩子健康、快乐、幸福地成长。
篇七：深化新时代教育评价改革总体方案感悟
学习深化新时代教育评价改革总体方案心得体会3篇
学习深化新时代教育评价改革总体方案心得体会
中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过《深化新时代教育评价改革总体方案》。会议强调，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制，指出了教育评价之真义，对今后教育评价深化改革具有鲜明深刻、意蕴丰富的引领作用。
一、突破结果唯一，注重过程本位传统评价观以结果为唯一依据，过度强化了结果在整个评价中终端的关键地位，带着结果至上的浓郁色彩这进一步导致了偏重分数、轻视过程的严重后果，甚至表象的分数似乎可以铆定教育乾坤。其实，分数只是冰冷、机械的数字符号，它后面还有更丰富的意蕴，需要评价主体多视角、多向度地辩证看待。学习的成果，是一个多重努力的参与过程，也是一个生命成长的过程。其中，有情商、智商、志商、语商等多因素的融入并决定，分数只是多因素融合后的一种结果。浮出水面的是可以直观到的智商的结果分数，然而潜存在水下的是不容易发现的共同培育着智商的情商、志商、语商等一系列素养。
例如，学生的成长不但源自智力活动，而且，更深层次的是取决于情感凝聚的热切度和专注度，取决于意志力量的自控度和持久度，取决于语商表达的确切度和精彩度。没有一个学生仅仅凭借着智商之高度，就能够克服学习过程中的艰难险阻、赢得贯穿过程始终的最后成就。
因此，优秀不仅仅是一个简单的数字符号，教育评价不能止步于某某，还要科学评价学习主体是否享受活动过程中的情意态度、生命活力乃至质疑批判。否则，难以可持续地升华到更高级的新一轮课程学习中。过程评价较之于结果本位要困难得多。但我们要在不偏废分数的评价结果的同时，更要对生命发育和成长的过程中精神力量的生长给予特别的关注。结果本位与结果过程兼顾是区分应试教育与素质教育、是辨别伪教育与真教育的试金石。
二、探索增值评价，激活教师生机增值评价属于新鲜的前卫概念，《改革方案》也是首次提出。它以享有当代教育评价之父的拉尔夫XXXXX泰勒的思想为理论基础，根据学生在一段时间内的学习进步幅度来评价教师的绩效，而不是仅仅以单纯的考试分数。
增值评价强调的是学生进步的增幅，而不是单调、机械的数字；强调的是学生较之原有学业的增值分，而不是孤立静态、固化凝止的数量符号。这正如另一位美国教育评价专家本杰明XXXXX布鲁姆所说：衡量学校好坏的唯一标准是学生在原有基础上进步的幅度。正因为这样，增值评价决然不同于终端式鉴定评价。
在具体操作上，涉及教学创造力的增值。即将学生原有基础纳入增值评分范围，以其比较学生在接受教师教育后成绩的增长幅度。增值评价分，有点复杂：首先根据原有基础得到一个输入值，然后根据学生受教育后的成绩得出一个输出值，输出值与输入值之间的差就是增值，用公式表示就是：增值＝输出值-输入值。增值评价开展得并不普遍，其中一个主要原因就是对最初的原某某和接受教育后的原某
某，如何转化为标准分比较困难。因此，《改革方案》指出，探索增值评价，以待逐渐推进、改进完善、方便操作。然而，增值评分法的引入，给我们洞开了考察教师教学力的一扇新视窗。毕竟，我们对考试成绩的分析，太执着于平均分、及格率、优秀率、低分率、最高分、最低分等传统数据链的一成不变的固化分析上。而引入增值评价的积极作用在于拓展教学评价的多渠道，消解了评价的种种遮蔽，敞亮了评价之眼的洞察深度。
其一，评价的目的不仅仅是甄别和选拔，更是为了改进教师的教育教学之方法，激发教育教学活力和积极性。
其二，最大限度地释放每一位学生的学习热情和创造力，完满享受学习的高峰体验。
其三，真正有助于教育公平的落实，促进各级各类学校创新活力的迸发和科学化发展。从发展的意义看，增值评价确实拥有可以期待的远景，有待教育评价界的切实努力。
学习深化新时代教育评价改革总体方案心得体会
近日，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，可谓正得其时。
毋庸讳言，长期以来，由于众多复杂因素的影响，学校教育的确存在着不少令人不太满意的现象。尤其是近几年，随着社会对教育关注度的空前提升，各种吐槽、批评不绝于耳。客观地讲，有很多问题
并非教育本身的问题，需要社会综合施治才能奏效。
而在问题解决层面，起牛鼻子作用的无疑是评价这根指挥棒。
教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。《总体方案》的出台，对于完善立德树人体制机制，克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，推进教育现代化、建设教育强国将产生决定性的影响。
《方案》中旗帜鲜明地指出要牢固树立科学的教育发展理念，坚决克服短视行为、功利化倾向，坚决纠正片面追求升学率倾向。多年来，无论是幼儿教育的小学化，还是提前一年学完初中（高中）课程，然后集中精力进行大量的复习、刷题训练；无论是挤占音、体美及地方课程、校本课程时间，反反复复在考试科目上进行强化，背后的原因都是指向升学率。
素质教育不是不要升学率，不是不要分数，而是不能走过头，倒向片面的邪路上去。最终损害学生身心健康，以牺牲大部分学生的人生幸福为代价，为极少数几个所谓的尖子生陪绑。
因此，《方案》中提到的严禁公布、宣传、炒作中高考状元和升学率是极其正确的，这对维护正常的教育生态将起到拨乱反正的良好作用。
凭心而论，能够考上北大清华或者985211的学生毕竟凤毛麟角，而且也不能把功劳都记在学校的头上。从教育公平的角度来说，从培养共产主义事业合格的接班人这个角度来说，从人民至上的国家执政理念上来说，学校教育必须要关注大多数，这才是社会主义学校办学
的应有之义。
将大量的教育资源聚焦在少数几个学生上，而对绝大多数学生的全面发展和身心健康视而不见，这显然是跑偏了。
更有甚者，有些地区的学校为了提高升学率，四处掐尖，将别的地区的优秀生源挖过来，做着损人利已的事情，这本身就是有问题的。几千年前孔子提出的因材施教有教无类的思想，是到了坚决落实的时候了。
并不是所有的学生都会成为参天大树，小草也用自己的绿色装点了春天。在建设共产主义大厦的过程中，高级工程师用智慧规划了蓝图，而数以万计的普通劳动者也用自己辛勤的劳动，将图纸变成了现实。
《总体方案》的出台，必将引领我们的教育走上科学发展的轨道，不同层次、不同类别的学校必将百花齐放，不同年龄、不同性格的孩子必将异彩纷呈。
学习深化新时代教育评价改革总体方案心得体会
在这次党章党史的主题教育活动中，各支部分享了很多党章党史的知识和优秀党员的感人事迹，我们的第六党支部旭民同志讲述了两个关于我党领导人朴素廉政的故事。一是延安时代毛主席向马列学院报告，中途遇到学院派来接他的教育部长邓力群等人后，主席以幽默的语言生动地教育，以延安的作风打败西安的作风，不仅起到警告不
要染上官僚的习惯的作用，还深刻地表现了中国共产党的机智幽默、宽容的风貌。另一个故事发生的时间接近我们，接近我们的生活。故事名为记海南省东方市市委书记黄成模。
黄成模是海南省开展党员先进教育活动发现的好干部、好书记。从部队到地方，从普通干部到高级领导，黄成模始终如一。他实干、爱民、廉政，成为党政领导干部学习的榜样。在生活和工作中，黄成模以不从原公司带干部去东方市为原则，不把自己的亲属安排在领导岗位上的工程项目不动手的正月节不礼貌，只接受工作的建议为原则，上任后不久，黄成模发现东方市有上司推荐干部，干部动手。
程、公款饮食盛行三股歪曲，立即制定了提拔任用领导干部征求纪律委员会意见的规定、党政领导班子重大决策议事规则等18项规章制度，在全省率先推进党政主要领导干部表决制、会议免除干部票决制等规章制度，选择贤用能力，严格规范领导干部从政行为的良好环境。对于工程项目、公款饮食干部，黄成模坚决要求一起调查。经过一段时间的彻底整顿，黄成模带领党委同志彻底刹住了这三股歪风。对人的感情是境界，也是工作水平和修养。给人民带来利益是我的人生目标和最高追求。我是什么？？
这是黄成模的价值观和政绩观。他是这样说的，也是这样做的。黄成模一到东方市，就向全市大众公开了自己的手机号码和办公室电话，欢迎大众有事直接找他，宣布决不设秘书。黄成模同志担任县市领导职务十余年，以饱满的革命激情和忘我的工作干劲，模范践行三大代表重要思想，创造性贯彻党的路线、方针和政策，坚定不移地落
实科学发展观。他追求现实，开拓进取，创造了显着的工作业绩，得到了很多干部大众的普遍赞扬。黄成模同志是新时代幽默、宽容的风貌。另一个故事发生的时间接近我们，接近我们的生活。故事名为记海南省东方市市委书记黄成模。黄成模是海南省开展党员先进教育活动发现的好干部、好书记。从部队到地方，从普通干部到高级领导，黄成模始终如一。
他实干、爱民、廉政，成为党政领导干部学习的榜样。在生活和工作中，黄成模以不从原单位带干部去东方市为原则，不把自己的亲属安排在领导岗位上的不动手工程项目的正月节不礼貌，只接受工作的好建议为原则，上任后不久，黄成模发现东方市有上司推荐干部，干部动手工程，公款饮食盛行三个歪曲，立即有目的主持人制定了提拔使用领导干部征求纪律委员会意见的规定、党政领导班子重大决策议事规则等18个规章制度，全省首先推进了党政主要领导人的表决制、会免除干部票等规则，严格选择了良好的政策对于工程项目、公款饮食干部，黄成模坚决要求一起调查。经过一段时间的彻底整顿，黄成模带领党委同志彻底刹住了这三股歪风。对人的感情是境界，也是工作水平和修养。给人民带来利益是我的人生目标和最高追求。这是黄成模的价值观和政绩观。他是这样说的，也是这样做的。黄成模一到东方市，就向全市大众公开了自己的手机号码和办公室电话，欢迎大众有事直接找他，宣布决不设秘书。黄成模同志担任县市领导职务十余年，以饱满的革命激情和忘我的工作干劲，模范践行三大代表重要思想，创造性贯彻党的路线、方针和政策，坚定不移地落实科学
发展观。他追求现实，开拓进取，创造了显着的工作业绩，得到了很多干部大众的普遍赞扬。黄成模同志是新时期领导干部立党为公、执政为民的先进典型。
共产党员永远保持先进性的优秀代表。
在我党漫长的历史中，像黄成模同志一样工作，积极奋斗在各战线上的优秀党员很多，他们的艰苦奉献为我树立了学习的榜样，我更加坚定地为人民服务，为共产主义献上了一生的信念。在今后的生活中，我不断加强党性修养，提高自己的素质，努力学习，认真工作，为国家经济建设、社会稳定、可持续发展做出贡献！
篇八：深化新时代教育评价改革总体方案感悟
学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会2篇.docx
一、总体来说，《深化新时代教育评价改革总体方案》是基于提升学生综合素质和推动中国教育全面发展的客观要求而出台的，旨在更加注重学生个性发展、强调赋能教育、加强学校责任和激励机制，以改革开放的精神推动教育评价改革，构建更加完善的教育评价体系。
二、通过阅读《深化新时代教育评价改革总体方案》，我深刻理解到，实施教育评价改革，必须以提高学生素质为核心，以改革开放的精神推动教育评价改革，以加强学校责任和激励机制为重点，加强教师的教育促进功能，更好地认识学生的学习特点，让学生更加自信，更加勇于创新和发挥自己的优势，才能真正实现教育评价改革的目标。
篇九：深化新时代教育评价改革总体方案感悟
学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会14篇
抓好深化新时代教化评价改革总体方案出台和落实落地，构建符合中国实际、具有世界水平的评价体系。以下是我为大家整理的关于学习《深化新时代教化评价改革总体方案》心得体会14篇范文，供大家参考选择。
学习《深化新时代教化评价改革总体方案》心得体会篇1为深化学习《深化新时代教化评价改革总体方案》，实行文件精神，切实做好教化教学工作。我校于近日组织召开了行政会与教职工大会，分别在行政会与教职工大会上传达并学习了文件精神。
10月16日，陈宁川校长在行政会上传达了《深化新时代教化评价改革总体方案》，并就方案中的背景、目标、重点任务作了具体的传达。陈校长要求全体行政仔细学习方案，结合实际工作，坚持师德师风为映教化本质，遵循教化规律和人才成长规律，体现正确的教化价值观。
《总体方案》针对不同主体和不同学段、不同类型教化特点，分层分类创新和改革教化评价的内容、方法、手段和标准，形成科学的教化评价导向，规范人们的教化行为，祛除教化中的浮躁之弊，保障人才培育规格与质量、人才选拔与运用符合新时代教化价值观的要求。
《总体方案》体现了教化评价的价值性。任何教化评价都包含着某种价值立场和尺度，促使全党全社会端正教化思想观念、转变价值观念，确立新时代教化价值观，统一思想，规范教化价值创建的实践过程。《总体方案》强调，坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，旨在引导确立科学的育人目标，确保教化正确发展方向，针对不同主体的实践特点，分别建立了科学履行职责立德树人教书育人德智体美劳全面发展营造教化发展良好环境等五种教化评价尺度，促使主体行为回来教化本质，形成巨大教化合力，共同创建新时代的教化价值。
《总体方案》体现了教化评价的社会性。教化是社会发展的基石。教化与社会之间的互动方式，影响着教化评价结果的社会效应和效益，影响着教化评价发展性导向的实现和整个教化的价值追求。《总体方案》提出坚决订正片面追求升学率倾向，目的是确保党委和政府科学履行职责，营造有利于教化事业科学发展的健康生态；
提出建立以品德和实力为导向的人才选用机制，目的是扭转唯名校唯学历的用人导向，变更用人单位盲目追求人才高消费的选人用人现状，优化评价结果产生的社会效应，实现教化与社会互动的良性循环，共同营造教化发展良好环境。
《总体方案》充分体现了新时代我国教化的正确价值观和科学的教化发展理念，遵循了教化发展规律和教化改革逻辑，必将有利于加快构建具有时代特征、中国特色、世界水平的教化评价体系，为新时代中国特色社会主义教化事业改革发展注入新的活力、凝合新的合力、打开新的局面，为加快推动教化现代化、建设教化强国、办好人民满足的教化供应有力支持和保障。
读起来深受教益。
学习《深化新时代教化评价改革总体方案》心得体会篇改革，中国历史发展的必定选择;全面深化改革，确定当代中国命运的关键一招。1978年党的十一届三中全会作出了把党和国家工作中心转移到经济建设上来、实行改革开放的历史性决策。这场新的历史条件下的宏大革命，成为当代中国发展进步的活力之源。
改革开放是提高我国经济实力、实现综合国力由弱变强的历史必定。改革开放以来，我国经济总量不断迈上新台阶，综合国力和国际竞争力由弱变强，胜利实现由低收入经济体向上中等收入经济体的历史性跨越。改革开放是我国经济快速发展的根本动力。没有改革开放，就没有今日中国经济的旺盛局面。
改革开放是改善人民生活、实现从温饱不足到全面小康的历史必定。改革开放以来，我国人民群众得到实惠最多、生活水平提高最快，城乡居民生活由温饱不足到总体小康再向全面小康迈进，社会保障从低水平到建立制度框架再到全覆盖。改革开放创建了改善人民生活的雄厚物质基础。没有改革开放，就没有今日中国人民的美妙生活。
改革开放是提升我国国际竞争力、实现从封闭半封闭到全方位开放的历史必定。改革开放以来，我国不断拓展对外开放的广度和深度，从沿海到沿江、沿边和内陆，从制造业到农业和服务业，从大规模引进来到大踏步走出去，我国与世界的关系发生了历史性改变。改革开放提升了我国的国际竞争力。没有改革开放，就没有今日中国举足轻重的国际地位。
宏大实践证明，改革开放是确定当代中国命运的关键一招，是党和人民事业大踏步赶上时代的重要法宝，也是实现中华民族宏大复兴的中国梦的必由之路。要把中国特色社会主义事业推向前进，必需坚决不移沿着改革开放这条富民强国之路走下去。
学习《深化新时代教化评价改革总体方案》心得体会篇为深化学习《深化新时代教化评价改革总体方案》，实行文件精神，切实做好教化教学工作。我校于近日组织召开了行政会与教职工大会，分别在行政会与教职工大会上传达并学习了文件精神。
10月16日，陈宁川校长在行政会上传达了《深化新时代教化评价改革总体方案》，并就方案中的背景、目标、重点任务作了具体的传达。陈校长要求全体行政仔细学习方案，结合实际工作，坚持师德师风为样的办学导向。近日，中共中心、国务院印发《深化新时代教化评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》），明确提出推动高校分类评价，引导不同类型高校科学定位，探究建立应用型本科评价标准，突出培育相应专业实力和实践应用实力。方案的发布为深化新时代应用型本科教化改革指明白方向，吹响了深化应用型本科教化评价改革的号角。当然，教化评价问题不仅仅是教化发展问题，涉及社会的方方面面，应用型本科教化评价更是新生事物，涉及不同领域、不同主体、不同对象，实践操作难度很大，必需破立并举，方可久久为功。
首先，要坚决破除应用型办学的相识误区，明晰应用型本科教化的评价对象。依据教化部有关文件，以人才培育定位为基础，我国高等教化总体上可分为探讨型、应用型和职业技能型三大类型，应用型本科学校主要从事服务经济社会发展的本科以上层次应用型人才培育，并从事社会发展与科技应用等方面的探讨。明显，应用型本科高校主要任务是培育本科以上层次应用型人才，创新型人才和职业技能型人才的培育并不是应用型本科办学的初衷，其本科生培育应占较大比重，探讨生的培育也应以专业学位为主，其毕业生的主要去向应当是扎根地方而不是升学或出国留学，一些坚持学术导向或以创新型人才培育为己任的本科高校不能归属
为应用型高校。应用型本科教化评价宜实行学校自评和专家评估相结合的原则，按学校类别依次绽开，评价对象首先应当是列入教化部应用型本科高校建设的一般本科高校，其次是通过合格评估的新建本科院校，最终才是独立学院和其他应用型本科高校。
其次，要坚决破除教化评价功利化倾向，坚持地方性、行业性、应用性的评价导向。要坚决克服五唯的顽瘴痼疾，坚持问题导向和需求导向，针对应用型本科教化的突出问题和需求侧对应用型人才培育的现实要求，引导高校从治理结构、专业体系、课程内容、教学方式、师资结构等方面进行全方位、系统性的改革。针对学校评价，要坚决破除重规模轻内涵、重学术轻应用等倾向，树立坚持扎根地方、服务行业、崇尚应用的办学导向，突出企业工程师为本科生上课、双师型老师占比、应用型课程、应用型专业、来自企业的学位论文（毕业设计）、产教融合项目（平台）、应用性探讨和成果、毕业生地方就业占比等；针对老师评价，要坚决破除重学历轻实力、重科研轻教学、重校内轻校外等现象，树立潜心教学、服务地方、全心育人的评价导向，突出师德师风、课程思政、教学实践、应用探讨、成果转化、社会服务、学生指导等；针对学生评价，要坚决变更用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价，突出学术诚信、学习过程、学问应用、综合素养、社会实践等。
然后，要坚决破除评价模式和评价工具的简洁化、模式化和僵硬化，坚持定性和定量、局部和整体、特性和共性相结合的评价原则。近年来，我国教化管理信息化取得了较大发展，建立了阳光高考信息平台、学籍学历信息管理平台、高等教化质量监测国家数据平台等一大批高质量的教化信息管理平台，在推动高等教化公允公正、促进高等教化治理体系和治理实力现代化方面发挥了重要的作用。但是，必需看到，我国教化管理信息化发展不平衡、不充分的问题依旧存在。一方面，信息化平台泛滥的现象不同程度存在。另一方面，信息化平台的运用过程中出现了评价模式的简洁化、模式化和僵硬化等现象，违反了科学评价的基本原则。人才培育是一个系统工程，仅仅通过某个阶段或某个时点的少量数据、少量个体和几个方面等进行评价确定是不客观和不公正的。科学有效的评价体系必需坚持定性和定量、局部和整体、特性和共性相结合的原则，必需学生、家长、老师以及社会等多方参加，不断与时俱进、推陈出新，这就必需充分利用人工智能、大数据等信息化手段，不断完善数据平台，不断创新评价工具。
最终，要坚决破除评价考核与结果应用两张皮现象，构建政府、学校、社会等多元参加的应用型本科教化闭环评价体系。各级党委和政府要加强组织领导，各级教化行政主管部门要加强统筹协调，从应用型本科教化的突出问题入手，坚决订正多头评价、重复评价和片面评价，努力构建政府、学校、社会等多元参加，全过程、全方位、多维度的应用型本科教化闭环评价体系。要坚决扭转
唯名校唯学历唯称号的用人导向,充分发挥评价的指挥棒作用，进一步完善评价结果运用，可以将评价结果与财政经费投入、绩效安排、合格评估、招生指标、专业认证、专业硕士和专业博士学位点申请等挂钩，综合发挥评价结果的调控和导向作用。同时，也要坚决摒弃一些错误做法，不要把人才称号和数量作为应用型本科高校担当科研项目、职称评聘、评优评奖、学位点申报的限制性条件；不要将学科科研平台数量、SCI论文数量与应用型本科高校工程项目、经费安排、评优评先等挂钩；不要将毕业院校、国（境）外学习经验、学习方式作为用人选人的限制性条件；不要通过任何形式以合格率、毕业率、升学率为标准嘉奖老师和学生；不要将论文数、项目数、课题经费等科研量化指标与绩效工资安排、嘉奖挂钩等等。
学习《深化新时代教化评价改革总体方案》心得体会篇1近日，中共中心办公厅
国务院办公厅印发了《关于深化新时代教化督导体制机制改革的看法》以下简称《看法》)，泉州市人民政府教化督导室高度重视，在难问题得到有效缓解。但是学前教化仍是基础教化的短板，特殊是办好学前教化，更好地实现幼有所育，努力回应人民群众上好学的新期盼，成为新时代学前教化的新命题。为主动响应国家政策和适应教化新发展，泉州市多措并举、主动推动本地学前教化的发展，从二十世纪九十年头以来，致力本土的学前教化发展性质量评价体系的构建，扩大优质资源的发改面，建立更加公益普惠的学前教化体制，我市申报了省级教化科学十三五课题《基于新时代学前教化发展的示范园评估泉州模式构建探讨》，并做了初步的尝试和探究。
一、把握正确方向，彰显泉州模式新思路
十二五以来，教化部颁发了《3-6岁儿童学习发展指南》，修订了《幼儿园工作规程》，指明学前教化的发展要回来到教化的原点，主要以儿童的发展为本。泉州市以提升学前教化保教质量为导向，促进幼儿发展为主旨，构建示范园评估泉州模式的评估思路。
一是树立正确理念。示范园评估泉州模式的实施目标是实现幼儿园的自我反思成长，促进幼儿身心全面发展，通过查阅教化教学安排、了解作息支配、视察嬉戏的组织策略等形式，以及在卫生保健、环境平安等后勤保障方面的评估过程中，促进幼儿园和老师转变教化行为和方式，引导家长和社会逐步树立正确的育儿观，真正实现以幼儿为本的学前教化核心价值。
二是坚持科学导向。十三五以来，示范园评估泉州模式既是提升质量的重要抓手，又是核定普惠性民办幼儿园等级收费的重要指标。因此各级各类幼儿园通过评估和自我完善的过程，将评估作为提升幼儿园品质的重要途径。各级教化部门将各级示范幼儿园的评估纳入绩效考核指标，这些举措确保了示范园评估泉州模式顶层设计的科学性、系统性和可操作性，建立更加优质普惠的学前教化体制。
三是促进持续发展。2008年以来，福建省教化厅对示范园的评估实行了动态管理的模式，幼儿园被确认为示范园后，并不是终身享有这项荣誉，而是实行了省级抽查、市级评估的方式，不断深化和巩固示范园的创建成果，促进示范园可持续发展。泉州市2012年起先在示范园的复评工作中先行先试，以开放作为复评的手段，建立行政主导、教研协同的各级示范性幼儿园教化教学开放制度。
二、创新评价指标，解读泉州模式新内涵
泉州市评估工作是2009年参照福建省的评估方法和评估标准制定的，经过十几年的风雨，该标准已经无法顺应新时代对学前教化优质普惠发展的新要求，我市对原有的评估指标进行调整和补充，探究各级示范园创建的流程、指标以及标准说明，便于评估工作得以客观、高效开展。
一是融进科学理念。2010年国务院颁布《关于当前发展学前教化的若干看法》以来，社会各界起先关注学前教化机构的质量问题，也成为幼儿园举办者自身发展的需求。因此我市对评估标准的评估要素核对，与时俱进地融进新理念、新思想，增加新时期学前教化过程中的新内容、新状况，力求让示范园评估泉州模式的评估体系与新时代的学前教化发展形势接轨。
二是推行减负评估。为切实减轻申报园所在创建迎评过程中的负担，不断丰富示范园评估泉州模式的内涵，推行减负评估，力求评估内容人本化，评估手段多样性，评估指标可操作性，评估方法创新性。在评估指标中增加了评估方法和书目索引，评估专家赴申报园所进行现场评估中，申报园不再按评估标准供应档案资料，而是侧重实地评估的现场，依据评估方法的要求供应书目索引，评估专家干脆到园所的档案室、老师办公室、各功能室进行查阅，逐步实现评估工作简化程序，从而使评估工作规范化、信息化，真正达到为基层减负的目标。
三是聚焦评估实效。针对评估要素宽泛、操作性不强的问题，在评估指标中我市增加了详细要求，进一步明确创建过程要怎么做，让评估工作更有实效性。我们提倡示范园评估泉州模式的评估过程，是以评估现场和幼儿表现为主旨，通过环境和活动看老师和幼儿，再通过师幼表现和园长汇报看幼儿园管理，提出针对性指导看法，引导幼儿园不断改进和提升，从而真正促使幼儿全面发展。
三、夯实评价过程，建立泉州模式新流程
到2020年，我市学前教化事业发展有项重要的指标：各级示范性幼儿园在园幼儿比例将提高到40%。为扩大优质资源的覆盖面，我市充分注意两手抓：一手扩数量。2018年起，泉州市对当年创建省、市、县示范幼儿园分别赐予20万、15万、10万进行嘉奖，永春县、晋江市、台商区等县(市、区)财政对民办园创建各级示范幼儿园赐予嘉奖资金，以资金嘉奖的方式激励幼儿园主动创建各级示范园;一手抓质量。关注创建过程，注意前期核查和落实改进的程序，由原来的创建→申报→评估→确认流程，在县级提交申请报告后，增加了市级行政前期核查，拉手园帮扶指导，审核整改状况等过程，扎实推动创建工作。
一是前期核查指导。泉州市遵循以评促建的原则，更多在于扶持提升促发展，不断推动各地加强对幼儿园的规范管理。申报幼儿园所属地的教化行政部门审核后，提交市级教化行政部门，市级会实地初步核查幼儿园的自评和所属地教化行政部门的评定结果，对幼儿园的办园条件、人员配备、班生数额、财政投入、平安防护等方面进行核查，确认申报资格。督促幼儿园所在辖区政府在人、财、物等方面赐予创建支持，主动为示范园的建设和发展创建供应必要的条件。教化行政部门组织教研员、高校专家、园长和骨干老师进行实地指导，帮助幼儿园梳理办园成效，提升保教质量。
二是拉手帮扶推动。为每所申报园量身定制，指定一所省级示范园或市直幼儿园作为拉手帮扶的单位，拉手帮扶园实行派驻骨干老师的形式，常态化开展跟班学习、送教下乡、拉手教研等活动。针对幼儿园管理、一日活动的保教环节进行多次的业务指导，有效推动老师专业素养的提升，梳理提炼成本园的特色课程，总结出独特、先进、稳定的办园阅历。同时申报园的成员到拉手园进行跟班学习，通过边实践、边学习、互帮互学的形式，逐步提升业务水平和管理实力，为申评创建示范性幼儿园打下坚实基础。
三是注意后期整改。更多关注评估的过程，是开展评估创建的真正目的。注意幼儿园的后期整改是提升保教质量的关键，使幼儿园充分相识到接受评估不仅限于任务，更重要的是通过评估对幼儿园自身成长产生的价值。在市级实地评估后，要求幼儿园针对评估过程中专家提出的建议，依据实际状况分析症结所在，确立整改目标，促进幼儿园自我反思、自我调整、自我完善。市级行政部门、教研部门、拉手帮扶园对申报园供应的整改方案，以回头看的形式指导其制定的确可行的改进措施，防止整改步骤浮于表面，树立质量意识，促进幼儿园内涵发展。
开展示范园评估是教化督导职能中评估监测的重要项目。通过评估创建，指导幼儿园不断规范办园行为，提高育人质量。泉州模式评估体系的建构正是一场基于质量评价的学前教化发展道路探究，一段基于学前教化优质普惠发展质量的追寻。截至2020年春季，泉州市创建与评估了级示范幼儿园391所，其中省级50所，市级63所，县级278所。《看法》的颁布，必将进一步引导泉州市学前教化在评估理念的领先性、管理指导的专业性、动态发展的科学性、评价体系的严密性、示范辐射的常规性等方面纵深发展。
学习《深化新时代教化评价改革总体方案》心得体会篇112018年9月10日全国教化大会上进行了集中论述，明确提出健全立德树人落实机制，扭转不科学的教化评价导向，强调有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向;要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教化评价指挥棒问题，扭转教化功利化倾向;对学校、老师、学生、教化工作的评价体系要改，坚决变更简洁以考分排名评老师、以考试成果评学生、以升学率评学校的导向和做法;国家机关、事业单位、国有企业要领先破除唯名校、唯学历是举的导向，建立以品德和实力为导向的人才运用机制，给全社会带个好头，担起育人的社会责任。
坚持以立德树人为主线，以破五唯为导向，以五类主体为抓手，着力做到政策系统集成、举措破立结合、改革协同推动。
以立德树人为主线，就是着眼于全面贯彻党的教化方针，牢记为党育人、为国育才使命，把落实立德树人根本任务，培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为主线，贯穿于教化评价改革各项任务始终，引导确立科学的育人目标，确保教化正确发展方向，坚决不移走中国特色社会主义教化发展道路。
以破五唯为导向，就是从党中心关切、群众关切、社会关注的问题入手，紧扣破除唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，立足基本国情，坚持主动、稳慎、务实，改进结果评价，强化过程评价，探究增值评价，健全综合评价，既大力破除不科学、不合理的教化评价做法和导向，又着力建立科学的、符合时代要求的教化评价制度和机制。
以五类主体为抓手，就是立足全局，坚持整体谋划、系统推动，针对党委和政府、学校、老师、学生、社会不同主体，充分考虑基础教化、职业教化、高等教化不同教化领域和大中小幼不同学段特点，分类分层探讨教化评价改革思路、提出改革措施、明的确施路径，增加改革的系统性、整体性、协同性。
改革党委和政府教化工作评价。破的是短视行为和功利化倾向，立的是科学履行职责的体制机制，相应提出完善党对教化工作全面领导的体制机制、完善政府履行教化职责评价。
改革学校评价。破的是重分数轻素养等片面办学行为，立的是立德树人落实机制，相应提出坚持把立德树人成效作为根本标准。
改革老师评价。破的是重科研轻教学、重教书轻育人等行为，立的是潜心教学、全心育人的制度要求，相应提出坚持把师德师风作为扩大优质资源的发改面，建立更加公益普惠的学前教化体制，我市申报了省级教化科学十三五课题《基于新时代学前教化发展的示范园评估泉州模式构建探讨》，并做了初步的尝试和探究。
一、把握正确方向，彰显泉州模式新思路
十二五以来，教化部颁发了《3-6岁儿童学习发展指南》，修订了《幼儿园工作规程》，指明学前教化的发展要回来到教化的原点，主要以儿童的发展为本。泉州市以提升学前教化保教质量为导向，促进幼儿发展为主旨，构建示范园评估泉州模式的评估思路。
一是树立正确理念。示范园评估泉州模式的实施目标是实现幼儿园的自我反思成长，促进幼儿身心全面发展，通过查阅教化教学安排、了解作息支配、视察嬉戏的组织策略等形式，以及在卫生保健、环境平安等后勤保障方面的评估过程中，促进幼儿园和老师转变教化行为和方式，引导家长和社会逐步树立正确的育儿观，真正实现以幼儿为本的学前教化核心价值。
二是坚持科学导向。十三五以来，示范园评估泉州模式既是提升质量的重要抓手，又是核定普惠性民办幼儿园等级收费的重要指标。因此各级各类幼儿园通过评估和自我完善的过程，将评估作为提升幼儿园品质的重要途径。各级教化部门将各级示范幼儿园的评估纳入绩效考核指标，这些举措确保了示范园评估泉州模式顶层设计的科学性、系统性和可操作性，建立更加优质普惠的学前教化体制。
三是促进持续发展。2008年以来，福建省教化厅对示范园的评估实行了动态管理的模式，幼儿园被确认为示范园后，并不是终身享有这项荣誉，而是实行了省级抽查、市级评估的方式，不断深化和巩固示范园的创建成果，促进示范园可持续发展。泉州市2012年起先在示范园的复评工作中先行先试，以开放作为复评的手段，建立行政主导、教研协同的各级示范性幼儿园教化教学开放制度。
二、创新评价指标，解读泉州模式新内涵
泉州市评估工作是2009年参照福建省的评估方法和评估标准制定的，经过十几年的风雨，该标准已经无法顺应新时代对学前教化优质普惠发展的新要求，我市对原有的评估指标进行调整和补充，探究各级示范园创建的流程、指标以及标准说明，便于评估工作得以客观、高效开展。
一是融进科学理念。2010年国务院颁布《关于当前发展学前教化的若干看法》以来，社会各界起先关注学前教化机构的质量问题，也成为幼儿园举办者自身发展的需求。因此我市对评估标准的评估要素核对，与时俱进地融进新理念、新思想，增加新时期学前教化过程中的新内容、新状况，力求让示范园评估泉州模式的评估体系与新时代的学前教化发展形势接轨。
二是推行减负评估。为切实减轻申报园所在创建迎评过程中的负担，不断丰富示范园评估泉州模式的内涵，推行减负评估，力求评估内容人本化，评估手段多样性，评估指标可操作性，评估方法创新性。在评估指标中增加了评估方法和书目索引，评估专家赴申报园所进行现场评估中，申报园不再按评估标准供应档案资料，而是侧重实地评估的现场，依据评估方法的要求供应书目索引，评估专家干脆到园所的档案室、老师办公室、各功能室进行查阅，逐步实现评估工作简化程序，从而使评估工作规范化、信息化，真正达到为基层减负的目标。
三是聚焦评估实效。针对评估要素宽泛、操作性不强的问题，在评估指标中我市增加了详细要求，进一步明确创建过程要怎么做，让评估工作更有实效性。我们提倡示范园评估泉州模式的评估过程，是以评估现场和幼儿表现为主旨，通过环境和活动看老师和幼儿，再通过师幼表现和园长汇报看幼儿园管理，提出针对性指导看法，引导幼儿园不断改进和提升，从而真正促使幼儿全面发展。
三、夯实评价过程，建立泉州模式新流程
到2020年，我市学前教化事业发展有项重要的指标：各级示范性幼儿园在园幼儿比例将提高到40%。为扩大优质资源的覆盖面，我市充分注意两手抓：一手扩数量。2018年起，泉州市对当年创建省、市、县示范幼儿园分别赐予20万、15万、10万进行嘉奖，永春县、晋江市、台商区等县(市、区)财政对民办园创建各级示范幼儿园赐予嘉奖资金，以资金嘉奖的方式激励幼儿园主动创建各级示范园;一手抓质量。关注创建过程，注意前期核查和落实改进的程序，由原来的创建→申报→评估→确认流程，在县级提交申请报告后，增加了市级行政前期核查，拉手园帮扶指导，审核整改状况等过程，扎实推动创建工作。
一是前期核查指导。泉州市遵循以评促建的原则，更多在于扶持提升促发展，不断推动各地加强对幼儿园的规范管理。申报幼儿园所属地的教化行政部门审核后，提交市级教化行政部门，市级会实地初步核查幼儿园的自评和所属地教化行政部门的评定结果，对幼儿园的办园条件、人员配备、班生数额、财政投入、平安防护等方面进行核查，确认申报资格。督促幼儿园所在辖区政府在人、财、物等方面赐予创建支持，主动为示范园的建设和发展创建供应必要的条件。教化行政部门组织教研员、高校专家、园长和骨干老师进行实地指导，帮助幼儿园梳理办园成效，提升保教质量。
二是拉手帮扶推动。为每所申报园量身定制，指定一所省级示范园或市直幼儿园作为拉手帮扶的单位，拉手帮扶园实行派驻骨干老师的形式，常态化开展跟班学习、送教下乡、拉手教研等活动。针对幼儿园管理、一日活动的保教环节进行多次的业务指导，有效推动老师专业素养的提升，梳理提炼成本园的特色课程，总结出独特、先进、稳定的办园阅历。同时申报园的成员到拉手园进行跟班学习，通过边实践、边学习、互帮互学的形式，逐步提升业务水平和管理实力，为申评创建示范性幼儿园打下坚实基础。
三是注意后期整改。更多关注评估的过程，是开展评估创建的真正目的。注意幼儿园的后期整改是提升保教质量的关键，使幼儿园充分相识到接受评估不仅限于任务，更重要的是通过评估对幼儿园自身成长产生的价值。在市级实地评估后，要求幼儿园针对评估过程中专家提出的建议，依据实际状况分析症结所在，确立整改目标，促进幼儿园自我反思、自我调整、自我完善。市级行政部门、教研部门、拉手帮扶园对申报园供应的整改方案，以回头看的形式指导其制定的确可行的改进措施，防止整改步骤浮于表面，树立质量意识，促进幼儿园内涵发展。
开展示范园评估是教化督导职能中评估监测的重要项目。通过评估创建，指导幼儿园不断规范办园行为，提高育人质量。泉州模式评估体系的建构正是一场基于质量评价的学前教化发展道路探究，一段基于学前教化优质普惠发展质量的追寻。截至2020年春季，泉州市创建与评估了级示范幼儿园391所，其中省级50所，市级63所，县级278所。《看法》的颁布，必将进一步引导泉州市学前教化在评估理念的领先性、管理指导的专业性、动态发展的科学性、评价体系的严密性、示范辐射的常规性等方面纵深发展。
学习《深化新时代教化评价改革总体方案》心得体会篇13教化发展离不开正确的教化价值观。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这确定了中国特色社会主义教化价值观的底色。新时代教化价值观突出教化本体价值与社会价值的统一，注意教化价值融合，既强调人才的全面发展，又突显教化的社会价值，明确四个服务，确立了新时代教化发展基调。其中，立德树人是新时代教化价值观的根本取向，人民中心是新时代教化价值观的根本立场，全面发展是新时代教化价值观的根本标尺。
毋庸赘言，我国教化事业改革发展的成就是显著的，但也不必讳言，我国当下教化中也存在着一些突出问题，其中一个突出表现就是以五唯为代表的功利化倾向。五唯在教化实践中有多种表现。一些学校、家长、学生过于强调智育、重视分数，分数至上分分计较，还不同程度存在着刷题、超前学习、过度教化等现象。有的学校和地方政府片面追求升学率，一本率北清率甚至成为评价教化部门、评价学校、评价老师的硬指标。选用人才重学历轻实力，学历高消费名校效应学历卑视还在肯定范围存在。高等学校中还存在老师重科研轻教学，片面追求人才帽子、论文发表的数量和级别，以及论文抄袭、数据造假等现象。五唯问题严峻偏离了新时代教化价值观，背离了中国特色社会主义教化的目标和方向。
评价与价值不行分割。教化评价本质上是一种价值推断，教化价值是评价的目标和结果。教化价值观为教化评价供应尺度，教化评价的维度、内容、方法、标准和手段都充分体现着教化价值观的尺度，引导人们教化行为的价值选择与追求。教化评价是教化价值观导向功能的延长，教化评价通过价值引导，调整和匡正人们错误的教化需求与价值观念，保障和实现教化价值观对人们教化行为的指导作用。中共中心、国务院印发的《深化新时代教化评价改革总体方案》通篇渗透着教化价值观的立场、尺度，反映了教化事业发展的价值追求，为弘扬新时代教化价值观供应了机制、行为、思想和环境保障。
《总体方案》体现了教化评价的系统性。教化评价是反映教化实践成效的完整系统。只有进行教化评价的系统性改革，才能从根本上解决教化中存在的结构性问题和顽瘴痼疾，从总体上匡正人们的教化价值观，实现教化行为与人才培育目标的统一。《总体方案》坚持统筹兼顾原则，强调增加改革的系统性、整体性、协同性，对教化评价改革进行了深度谋划、系统设计、全面布局，涉及教化实践的全环节、全主体、全要素、全类别以及各年级学生学习状况的全过程，进一步完善教化评价机制和制度，为各级各类教化和主体落实新时代教化价值观供应机制保障，确保中国特色社会主义教化事业发展的总体方向和目标。
《总体方案》体现了教化评价的科学性。科学的教化评价肯定反映教化本质，遵循教化规律和人才成长规律，体现正确的教化价值观。
《总体方案》针对不同主体和不同学段、不同类型教化特点，分层分类创新和改革教化评价的内容、方法、手段和标准，形成科学的教化评价导向，规范人们的教化行为，祛除教化中的浮躁之弊，保障人才培育规格与质量、人才选拔与运用符合新时代教化价值观的要求。
《总体方案》体现了教化评价的价值性。任何教化评价都包含着某种价值立场和尺度，促使全党全社会端正教化思想观念、转变价值观念，确立新时代教化价值观，统一思想，规范教化价值创建的实践过程。《总体方案》强调，坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，旨在引导确立科学的育人目标，确保教化正确发展方向，针对不同主体的实践特点，分别建立了科学履行职责立德树人教书育人德智体美劳全面发展营造教化发展良好环境等五种教化评价尺度，促使主体行为回来教化本质，形成巨大教化合力，共同创建新时代的教化价值。
《总体方案》体现了教化评价的社会性。教化是社会发展的基石。教化与社会之间的互动方式，影响着教化评价结果的社会效应和效益，影响着教化评价发展性导向的实现和整个教化的价值追求。《总体方案》提出坚决订正片面追求升学率倾向，目的是确保党委和政府科学履行职责，营造有利于教化事业科学发展的健康生态;提出建立以品德和实力为导向的人才选用机制，目的是扭转唯名校唯学历的用人导向，变更用人单位盲目追求人才高消费的选人用人现状，优化评价结果产生的社会效应，实现教化与社会互动的良性循环，共同营造教化发展良好环境。
《总体方案》充分体现了新时代我国教化的正确价值观和科学的教化发展理念，遵循了教化发展规律和教化改革逻辑，必将有利于加快构建具有时代特征、中国特色、世界水平的教化评价体系，为新时代中国特色社会主义教化事业改革发展注入新的活力、凝合新的合力、打开新的局面，为加快推动教化现代化、建设教化强国、办好人民满足的教化供应有力支持和保障。
学习《深化新时代教化评价改革总体方案》心得体会篇142020年12月15日，遂川县扬芬中学叶付勇校长要求全体老师仔细学习中共中心、国务院印发《深化新时代教化评价改革总体方案》，并要求大家结合工作实际写出心得体会文章。通过学习，使我深刻相识到：教化评价事关教化发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学方向。
《总体方案》套资料，学生即使不休息，也做不完这些资料。有的资料，学生动都没动，就拿去卖废纸了。
值得欣慰的是，教化主管部门已经发觉了这些问题，并实行了一系列行之有效的措施。教化部规定，对于老师要求家长批改作业的现象，发觉一起查处一起，绝不手软。遂川县教体局大力开展大课间活动，明确规定每天要有一至二节的时间用于开展各种艺术社团活动。通过一系列活动，充分释放了学生压力，陶冶了学生情操，促进了学生的全面发展。
我们信任：有党中心的坚毅领导，有各级教化行政主管部门的细心谋划，有全体老师的共同努力，新时代教化评价改革肯定会早日落地，生根发芽，国家肯定能够培育出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人！
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